默书

您好 本人于 加拿大Simon Fraser University毕业 现于香港中文大学修读生物化学及生物医学硕士课程. 本人有5年以上补习经验 包括补习社 私人补习及非牟利机构课余托管导师. 现除了在大学兼职外 也有私人补习的学生. 本人中学及大学的成绩良好 生物化学达A级 数学物理B级 英文C级. 本人因材施教 有耐心教导学生 也能了解学生的弱点 提供改善的方法 让他们取得进步。 曾帮一个小三的学生补全科 帮忙看功课 温习默书及测验考试. 学生的能力不是很差 就是有时会大意 只是妈妈时常投诉学生常以玩乐为先 没有规矩 否则成绩可更好. 除了平日教导学生不懂的功课跟测验考试外 我跟学生共同制定了他的时间表 也以奖励为动力 帮助他慢慢养成自动自觉温习的规律。

本教室不主张过分催谷，以免孩子对学习失去兴趣，故采取以下模式：以学校课业为优先，首先指导同学完成家课、帮助他们温习默书和其他测考，时间许可下才会额外提供课外练习、材料，巩固孩子所学。此模式一方面培养孩子读书时家课、测考优先的习惯，以致他们日后对于学业也有分优次的意识；另一方面，平日已为各种考核准备，不待到考试才“临急抱佛脚”，把未雨绸缪的态度灌输给孩子。 全科班最多1：6；数学专科班最多1：4，以小班教学模式确保同学的学习进度获合理的导师关注，从而确保教学质素

学习语法有两点好处：一是帮助学生在阅读时，理解文本。二是在默书和写作后，学生运用语法法则来自我修正错误。 英语作为外语学习，学校有系统教授语法，学生是自觉在学习语法法则，透过运用（默书和写作后，学生运用语法法则来自我修正错误），假以时日，学生由自觉的学习转化为不自觉的运用

回想起自己中小学时期的学习情况，当时很希望会有老师耐心地了解自己不懂得的地方。而现在角色转换，我希望我可以成为帮助学生学习，有耐心和有创意地协助他们考试和测验，让他们在成绩上有提升。 我作为补习老师的优势💪 作为补习老师，大多只会小组教学，最多一次6位学生

聆听沟通有技巧，如何化解读障孩子的焦虑? 孩子出现焦虑有多方面因素，例如面对沉重的功课及测验考试压力，特别是有学习障碍的孩子可算是百上加斤，他们的焦虑往往源于功课的难度，令他们想逃避或拖延，若遇到不能再逃避的情况，他们很容易出现烦躁、沮丧及愤怒的情绪，经常处于紧张的状态，难以集中精神，或可能出现身体不适的情况，例如睡眠问题、肌肉绷紧等。 面对孩子的焦虑，如温默书时发脾气，家长可尝试“聆听沟通有道”之技巧，逐步纾缓子女的情绪，再助他们订立方向。 积极聆听: 可一边听他的需要，一边回应“真系难、明明刚刚写过

近年本地开发了不少评估工具，助家长和教育工作者初步辨识潜在的读写障碍学童。老师和家长可按学生的年龄与学习阶段，利用各种量表来了解他们的学习表现是否正常。 学童在学前阶段的阅读经验和识字量不多，很难单凭三两个例子来断定他们是否有读写问题

以“全校参与”的模式支援学生成长，全体教职员持共同信念，以培养学生良好品行、营造关爱共融文化、实践全人教育为目标。透过不同的学习经历，启发学生的潜能，致力培养学生正面价值观，提升学生“知礼守规，自律自重，关爱他人”的形象。 推行“以人为本”的全方位训育及辅导工作，在全校、级、班及学生个人层面上，订定全校参与的训辅工作重点，透过发展性、预防性的校本辅导活动，协助学生面对成长路上的各种挑战

笔者经常主办不同比赛，也会和小朋友参加不同的比赛，所以会借此留意观察小朋友及老师的情况。市区直资小学的小朋友，给人的感觉比较活泼、善于表达自己，比较率性、灵活、开朗。如果大家见到两个小朋友是以全英语沟通，或小朋友看的是厚厚的、多字的英文故事书，很大机会是市区名校或直资学校的学生

教师于共同备课时列出学习单元的学习重点，并安排重点教学、略教、删减或自学的部分，更有效地运用课堂时间。 结合生命教育课、成长课及宗教科为宗德课。宗德课的课程编制是将生命教育课、正向教育、成长课及宗教科的学习相互协调，把相关的价值观及态度一起规划，使学生在不同学习领域上的学习有紧密的联系

由该级的科任老师在课后辅导成绩未达合格标准的学生，每科每星期一次， 每次辅导时间为70分钟； 科任老师会运用不同的教学策略，以提升学生的学科水平。 安排适切的课堂支援，包括座位安排、朋辈协助、协作教学及多元化教学策略等； 因应学生的能力设计或调整课业、编定中文科及英文科默书内容，以及安排评估调整模式； 参与“校本教育心理学家服务”，借此为老师识别有不同特殊学习需要的学生进行评估及咨商工作。 为融合生订立个别化学习计划，于每年与家长召开的个别化学习计划会议中，科任老师及家长共同订定学生的短期及长期目标，实践家校合作； 参与由协康会主办的“喜伴同行”，让自闭症的学生及家长从中得到不同的支援，包括小组训练、家长小组等； 透过感觉统合的训练，提升或改善学生对外界刺激的反应