评量

教师于教学历程中，订定教学目标，规划课程内容，进行教学活动，并搜集学生学习进度的记錄资料，施加评量，结果提供教师一些教学上好与不好的反应回馈，以作为改进教学的依据。而评量的方式分为两种：形成性评量及总结性评量，本文作者介绍的“一分钟报告”，即属于形成性评量，并实践于每一课堂中。 作者为了解学生对课程的感受与反应，于每次课程结束前几分钟，请学生记名或匿名方式写下该此修习课程的学习成果、心得及建议等，教师可于课堂后可得知学生的回应，并做为下此课程调整的参考依据

评量是指根据预期的标准，针对所测量到的数值予以分析评判。在教学现场，教师运用各种评量方法来搜集资料，以便厘清和确认学生的学习结果或学习问题，进而调整教学方式。教育评量的结果常做为各种教育决定的依据，如安置、教学协助等，因此除了依据某项标准予以评量之外，过程中更应搜集个人潜能或其他相关资料，加以解释，而后做出最终判断

迷思:综合领域老师的评量未使用纸笔测验，如何达到公平、客观以取信家长？ 综合活动学习领域的评量应依据教学目标研拟适切的评量方式、评量内涵、评量人员及评量过程，并呈现多元的学习结果，以提供更适性化的教学来增进学生成长 (教育部，2008) 。因此将多元评量的概念代入综合活动学习领域是很必须且重要的。纲要所提出的评量原则与方式如下： 教学活动宜直接达成教学目标、间接呼应能力指标，并选取适切的多元评量方式，宜掌握原则有：1.评量的目标应与课程目标结合，2.评量内涵应兼顾认知、情意、技能

科技教育强调手脑并用的实作(hands-on)学习，兼顾学生认知及实作能力的发展，应配合适切的评量方式以了解学生的学习状况，故本研究旨在规划科技教学的评量策略，并以水陆两用车活动为例，研提可行的评量方案。本研究以文献分析、专家座谈、及专家访谈为主要研究方法，对象包括学者专家及高中生活科技教师共九人。 本研究的研究结果如下：(1)科技教育的教学评量包含纸笔测验、实作评量、动态评量及档案评量等四种策略；(2)水陆两用车教学活动的评量方式及评量内容：a.纸笔测验：主要在测量学生对水陆两用车相关知识的了解程度，评量形式包含是非题、选择题、问答题及配合题；b.实作评量：主要在根据学生实际完成水陆两用车的设计与制作表现所作的评量，包含过程与结果的评量，评量形式包含学习单、检核表、作品评量表（创意、材料、结构及机能）；c.动态评量：主要在了解教学与评量的交互实施对学生学习的影响，主要评量形式系由教师以评定量表，来评量学生对水陆两用车教学目标的逐步达成程度；d.档案评量：主要是教师借由档案夹所搜集的资料来了解学生努力、进步情形及达成目标的状况，评量内容包含考卷、学习单、笔记、设计图及作品（照片）

本校3/31周三研习与太平区黄竹国小策略联盟邀请国教辅导团数学领域国小组陈维民专任辅导员到校辅导。 讲题为数学领域多元评量、试题评量标准。讲师围绕在三个主题： 其一，沟通几个重要概念，譬如评量要紧扣教学对象、教学活动以及学习目标

迷思:综合领域老师的评量未使用纸笔测验，如何达到公平、客观以取信家长？ 综合活动学习领域的评量应依据教学目标研拟适切的评量方式、评量内涵、评量人员及评量过程，并呈现多元的学习结果，以提供更适性化的教学来增进学生成长 (教育部，2008) 。因此将多元评量的概念代入综合活动学习领域是很必须且重要的。纲要所提出的评量原则与方式如下： 教学活动宜直接达成教学目标、间接呼应能力指标，并选取适切的多元评量方式，宜掌握原则有：1.评量的目标应与课程目标结合，2.评量内涵应兼顾认知、情意、技能

5/12 的会议之后，研考会《无障碍网页开发规范》二版的发展方向又略有不同。比较重要的变动是： 可望不再有 A+ 等级（就是连行政命令也不要有，而是改用例如 AA 等级作为政令要求，这部分尚未定案）。 原本的人工检测部分改成“自我评量”，亦即采用比较接近 W3C 的做法，让网站设计者填写自评文件，把“负责”的单位从研考会下放到实际管理网站的单位；但是另外会有“稽核”的程序，稽查网站的情况