行为主义

本书架构分为三大部分，第一部分系由第二章到第五章，追溯学习理论发展沿革，并论述二十世纪前半的两大主流趋势：行为主义与完形心理学。第二部分是第六章到第十二章，分别介绍七个当代的学习理论，包括史金纳的操作制约、盖聂的学习条件论、讯息处理论、皮亚杰的认知发展论、维谷斯基的社会历史观、班都拉的社会学习论，以及怀纳的归因理论。每章基本架构都相同，由理论引进实务：第一部分是学习理论，教学原理跟随于后，最终才是教学上的应用

李同学，（女，14岁，湖南岳阳人，2014年4月2日送入长沙南图叛逆孩子特训教育学校）入校前，该同学早恋、厌学、与父母沟通困难，与社会朋友出入成人场所、夜不归宿、飙车等致使学习成绩下降。入校后，通过万老师及各位教官的联合辅导，采用家庭疗法、行为主义疗法、合理情绪疗法、团体辅导等方法对该学员进行阶段性、目标性的辅导，该生由刚开始的抗拒到后来能逐渐理解家人、学会感恩，性格更加开朗活泼，并逐渐认识到早恋的危害性以及学习的重要性和对以前不良行为的悔悟，通过对平时的体能训练和各类活动的积极参与，练就了强健的体魄和坚韧的性格。离校（2014年10月3日离校）后，现就读于岳阳某中学的初二资优班，在家与父母关系和谐，能正确看待早恋的危害

曹同学，（男，16岁，湖南益阳人，2014年2月18日送入长沙南图问题青少年叛逆特训教育学校），入校前，该同学人际关系较差，时常与老师同学发生矛盾，学习成绩偏下，亲情淡漠。入校后，针对该同学的具体情况，利用精神分析法帮助该同学找到厌学的根本原因，并采用行为主义疗法、合理情绪疗法以及团体辅导等方法使该同学找到了学习的兴趣，并在教官老师的精心辅导下，改正了许多不良习惯，学会了许多适合自身的学习方法。离校后（2014年8月19日），现就读于长沙某著名中学，该同学给自己树立了有关学习方面的短期与长期目标，并制定了极高可行性的学习计划，学习成绩也越来越好，同时也能较好地处理与父母的关系