元认知

为了全面提升青年教师职业能力，应人文社会科学学院张权院长邀请，11月7日下午，南京航空航天大学外国语学院张立新教授和东南大学外国语学院教师李晨博士来校做了专场学术报告并聘请两位专家为我院客座教授。张立新教授是大学英语国家级精品课程主讲教师，硕士研究生导师，出版专著3部，发表核心期刊论文20余篇；李晨老师曾荣获全国高校英语教师教学基本功大赛一等奖、省级微课教学比赛一等奖，发表学术论文10余篇。 李晨老师报告的题目是“大学英语教学生态系统研究”

无论是生活上，还是工作中，人与人之间的交流都充斥在各个角落。交流可以让两个人的关系变的紧密，也可以让事情处理起来更加顺畅，当然也可能会让事情变的一团糟，交流本身是一个很讲究技巧的事情。 “小王，你把这个事情处理下，跟客户多沟通” 安排工作的两个剪短对话，同样的安排，不一样的回答，实际听到回复后，安排工作人的心理活动，是这样的

我们都很爱钱，这没有什么错，那怎样才能使自己变得更加值钱？那就是使自己变得更加聪明，那怎么使自己变得更聪明呢？答案我们之前提过就是分析力。 我们在判断一个人是否足够聪明的时候，一般看以下两个方面： 2）这些必要、正确、清淅的概念之后有没有必要、正确、清淅的联系。 知道这个方法论之后，我们就知道运用我们之前所学的概念加以分析和实践，特别是元认知能力，把想做成的时候反复的去做直到最好为止

初入大学的新生的自主学习能力往往还有所欠缺，但他们似乎没有得到更多的帮助。最近，研究者关注了一项补充教学干预中学生的自我调节学习（SRL）的发展变化情况。基于352名本科生的数据显示，学生可以被分为三类不同的自我调节学习类别——合格的自学者、自信的自学者和目标导向的自学者

本研究主要针对香港和新加坡之小学数学课程中后设认知﹝又名元认知﹞的培养进行探讨。分别比较两地之小学数学之“课程纲要”及教科书﹝分数范畴﹞中的后设认知培养，并加以评析。本文的撰写探用文献分析法与贝瑞岱的比较教育研究方法进行两地比较

本校结合总结性评估／对学习的评估（Assessment of Learning）、形成性评估／促进学习的评估（Assessment for Learning）及自我评估／同侪评估) ／作为学习的评估（Assessment as Learning）三种方法进行学生螺旋式、渐进式的有效优质评估，多元回馈的方法。 另外，亦依据学者晏子博士理论，加入自我评估及同侪评估的元素。因为自我评估过程需要元认知（meta-cognition）贯彻始终，学生进行深层次学习的频率不低于老师评估，通过自我评估任务，让学生积极投入到寻求回馈、自我反思的过程，提升学生的参与度，影响学习效果

人类记忆存在广泛且普遍的元认知错觉，会误将“记住了”当成“学会了”。如果将人的大脑粗陋地比作一块硬盘，假设你的每次记忆都是往这块硬盘中写入内容，那么，可以近似地将记忆想象成无限的内容，但硬盘上的这些信息会相互争夺空间。 人的记忆有两种基本机制：存储与提取

内容摘要：共话教师学习力的修炼 陶行知说过：“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”这对教师的个体学习力提出了更高的要求。12月20日，肖雅莉老师以及她的团队给大家带来了“对话??慧解教育问题”之“教师学习力”的专题研讨

为了全面提升青年教师职业能力，应人文社会科学学院张权院长邀请，11月7日下午，南京航空航天大学外国语学院张立新教授和东南大学外国语学院教师李晨博士来校做了专场学术报告并聘请两位专家为我院客座教授。张立新教授是大学英语国家级精品课程主讲教师，硕士研究生导师，出版专著3部，发表核心期刊论文20余篇；李晨老师曾荣获全国高校英语教师教学基本功大赛一等奖、省级微课教学比赛一等奖，发表学术论文10余篇。 李晨老师报告的题目是“大学英语教学生态系统研究”

学习科学作为一个研究人类学习的学术团体，出现于 30 多年前。 从那时起，研究生学习科学项目已经在世界范围内建立起来。 然而，目前，对他们的学科背景以及他们所涉及的主题和研究方法知之甚少