数学课程

亲爱的2022级本科生同学： 为全面了解2022级本科生学习大学数学课程（高等数学）的情况以及对大学数学课程改革的需求与期待，促进理学院提供的本科教育服务更加科学合理，确保理学院的教育改革能够更好地支持2277con太阳能集团-(福建)有限公司四新人才的培养，理学院设计了本次调查问卷，期待你们积极参与和及时反馈。请各位学生根据实际情况作答，你们所提供的资料都将得到严格保密。 2022级所有本科生请在指定时间内通过登录以下网站链接或者智能手机扫描二维码两种方式进行答卷

沈阳化工大学数学建模竞赛（以下简称竞赛）是沈阳化工大学数理系主办，沈阳化工大学数学建模协会承办的面向沈阳化工大学学生的科技活动，目的在于激励学生学习数学的积极性，提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合能力，鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动，开拓知识面，培养创造精神及合作意识，推动大学数学教学体系、教学内容和方法的改革。 竞赛题目一般来源于工程技术和管理科学等方面经过适当简化加工的实际问题，不要求参赛者预先掌握深入的专门知识，只需要学过高等学校的数学课程。题目有较大的灵活性供参赛者发挥其创造能力

1.《数学建模教学改革的探索与实践》，价值工程，2013年，第一作者； 2.《中立Volterra延迟积分微分方程的块方法的稳定性》，黑龙江科技学院学报，2013年，第一作者； 3.《关于某些特殊环的交换性问题》，南华大学学报，2013年，第一作者； 4.《提高经管类专业学生学习基础公共数学课程兴趣的探讨》，经济师，2013年，第一作者； 5.《CDIO理念下应用统计学专业人才实践能力培养体系的构建与研究》，价值工程，2013年，第一作者； 6.《赋范线性空间中的弧长正交》，哈尔滨理工大学学报，2014年，第一作者； 7.《大学数学教学改革研究》，高师理科学刊，2015年，第一作者； 8.《基于多元统计方法对游客的数量进行评估与研究》，科技创新导报，2016年，第一作者； 9.《车道被占用对城市通行能力的影响》，山西建筑，2014年，第一作者； 10.《浅谈在线上课程背景下复变函数与积分变换的高效教学模式》，教育教学，2021年，第一作者； 11. 《提问式线下课堂+线上互动实现课堂数据信息化》，时代教育，2021年，第一作者。 1.2021年，省教育厅，奖项名称《黑龙江省首届大学数学课程教学创新示范交流活动》省级二等奖。

【数学完整手册】中学数学补习点拣好？ Beyond Math 大角咀 数学补底 中心的教学理念是将终极目标分成一个个阶段性目标，当学生完成每个阶段性目标后，会产生满足感，使学生有动力再朝下个阶段性目标进发，开始时可能会行得较慢，但路上却容易行得多，之后进度也会慢慢加快。即使对一些 数学补底 学生而言，无论面对的是初中数学或DSE数学课程 ，也能轻松面对。 我们总是会为终极目标而奋斗，这是很正常的，当中锻炼的毅力，对我们生命也很重要

近日，2022年全国大学生数学建模竞赛获奖结果公布，我校荣获专科组全国一等奖1项、二等奖1项，获省级一、二等奖共10项。同时，学校荣获陕西赛区优秀组织工作奖。 全国大学生数学建模竞赛创办于1992年，每年一届，目前已成为全国高校规模最大的基础性学科竞赛，也是世界上规模最大的数学建模竞赛

4月21日，教育部印发义务教育课程方案和数学等16个课程标准（2022年版）。为引导教育硕士研究生全面了解基础教育课程改革的新动向，深入学习《义务教育数学课程标准（2022年版）》新变化，数学与统计学院组织2020级和2021级全体研究生在线参加了系列学术会议。 专家报告主要围绕义务教育课程标准的新变化，深入解读了核素素养落地落实的新要求

沈阳化工大学数学建模竞赛（以下简称竞赛）是沈阳化工大学数理系主办，沈阳化工大学数学建模协会承办的面向沈阳化工大学学生的科技活动，目的在于激励学生学习数学的积极性，提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合能力，鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动，开拓知识面，培养创造精神及合作意识，推动大学数学教学体系、教学内容和方法的改革。 竞赛题目一般来源于工程技术和管理科学等方面经过适当简化加工的实际问题，不要求参赛者预先掌握深入的专门知识，只需要学过高等学校的数学课程。题目有较大的灵活性供参赛者发挥其创造能力

近日，教育部办公厅发布《关于公布第二批虚拟教研室建设试点名单的通知》（教高厅函〔2022〕13号），我院院长廖波教授牵头的“大学数学课程群虚拟教研室”获批教育部虚拟教研室建设试点。 虚拟教研室试点是教育部于2021年首次启动的建设项目，旨在以现代信息技术为依托，建设一批类型多样、动态开放的虚拟教研室，探索“智能+”时代新型基层教学组织的建设标准、建设路径、运行模式等，通过3-5年的努力，建设一批理念先进、覆盖全面、功能完备的虚拟教研室，锻造一批高水平教学团队，培育一批教学研究与实践成果。该项目是教育部加强基层教育组织建设，全面提高教师教书育人能力，推动高等教育高质量发展的重要举措

数学教研室创建于1999年，教师队伍已由“以兼为主”过渡到“以专为主”，现有专职专任教师9位，其中专职教师8位，兼职教师1位。9位教师中教授1人、副教授1人、讲师7人，有7位教师具有硕士研究生学历，基本构成了一支老中青相结合的教师队伍。 经过十几年的努力，逐步确定了以弘扬“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，以主人翁精神努力实现建设一流学习创新型数学教研室的奋斗目标

数学是一个连贯一致，不断增长的概念。 新西兰的数学教育旨在通过学习和掌握数据处理以及数据解释的技能，锻炼学生的逻辑思考和推理的能力，从1年级到12年级，帮助孩子们理解各种数学概念并能灵活地加以应用，从而有效地培养孩子的数学思维，逐渐提高他们学习数学的自信心，发展并保持孩子们对数学这一学科持续而具有创造性的兴趣。 我们曾在文章中介绍过，新西兰的数学课包括六大方面的内容： 在新西兰数学大纲中：“Number”“数”这个模块包含了level 1—level 6六个级别的内容，主要有“数的表示、数的意义、数与数之间的关系、数的运算等，希望能通过对”数“的认识帮助孩子们更好地理解数字、呈现数字，进行准确的数字运算和数字表达