皮亚杰

抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在（）。 形式运算阶段的儿童，其思维特征是（）。 少年期是指年龄在（）阶段的儿童

全书基本框架设计中，每一章都包括导入部分（包括教学目标、知识结构图、引言）、正文部分（包括正文讲解、实例分析、专栏）、总结延伸部分（包括小结、知识链接、例题和习题），以便于学生自学和讨论，激发学生独立思考和探索的兴趣。 第一章 导论 第二章 关于发展的理论 第三章 发展的生物学基础 第四章早期发展 第五章 语言与沟通技能 第六章 认知发展：皮亚杰、维果斯基的理论和信息加工论 第七章 认知发展：智力与创造力 第八章 自我与社会认知发展 第十章 道德的发展 第十一章 性别差异与性别角色的发展 第十二章 发展的生态系统 第十三章 整合的发展 后记

陆有铨(1943- )，江苏兴化人，教授 博士生导师。曾任我校教育系主任、《中学教育》杂志主编。1998年调往华东师范大学任教

答：学前教育学是一门年轻的科学，近30年来由于科学技术的发展和社会上对学前教育的重视，学前教育理论的研究有很大进展。国外科研成果在下列方面有进一步发展：如学前教育对儿童发展的作用，家长在儿童教育中的重要作用，儿童语言和认知的发展，瑞士心理学家J.皮亚杰认知理论在学前教育领域的运用，儿童情感的发展和儿童行为的研究，幼儿园和小学衔接的实验研究，特殊儿童的教育等。中国学前教育的研究工作也日益开展，如：①扩大了研究对象，儿童的年龄延伸到 3岁前

抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在（）。 形式运算阶段的儿童，其思维特征是（）。 少年期是指年龄在（）阶段的儿童

抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在（）。 形式运算阶段的儿童，其思维特征是（）。 少年期是指年龄在（）阶段的儿童

捣乱是很多小孩子日常做的事，不少爸爸妈妈在教导孩子的时候会用奖励的方式，希望小朋友们会因为想要获得奖励而变得乖巧听话。不过，美国有研究发现，对于小朋友来说，奖励的吸引力远远不多于可以捣蛋的机会！瑞士儿童心理学家更认为，0-2岁为“感觉运动期”，这个阶段的小朋友会经常用“捣乱”的方式刺激大脑，因此，爸爸妈妈应适时放手，让小朋友自由地探索新事物，让孩子变得更加聪明。 美国俄亥俄州立大学发表的一项研究发现，小朋友喜爱探索多于接受奖励

国家社科基金“十三五”规划2019年度教育学重大课题“立德树人的落实机制研究”（VEA190002） 摘要： 本文从有没有规律、能不能认识规律、怎样认识规律的哲学发问出发，通过对古代哲学家关于“第一哲学”的追寻、经验科学与理性主义的胜利、非理性主义和现象学的挑战的历史回顾，提出了规律是确定性与概率性的统一、普遍性与特殊性的统一、自由意志与群体选择的统一、“规律”与“规则”的统一的崭新观点。巴甫洛夫等人的学习研究、杜威等人从人为场景走向真实场景的教育实验、皮亚杰发生认识论的研究证明，对教育规律的认识是不断深化的过程。教育规律认识的每一次深化，都是思想与实证互动、实证研究方法取得新突破的结果

20世纪心理学家尚·皮亚杰（Jean Piaget）以“认知失衡”（cognitive disequilibrium）一词来解释孩子逻辑及推理的发展。当他们未能凭着现有知识去理解眼前的新处境或任务，就会产生失衡。然而，皮亚杰表示可以透过突破来重建平衡

本书架构分为三大部分，第一部分系由第二章到第五章，追溯学习理论发展沿革，并论述二十世纪前半的两大主流趋势：行为主义与完形心理学。第二部分是第六章到第十二章，分别介绍七个当代的学习理论，包括史金纳的操作制约、盖聂的学习条件论、讯息处理论、皮亚杰的认知发展论、维谷斯基的社会历史观、班都拉的社会学习论，以及怀纳的归因理论。每章基本架构都相同，由理论引进实务：第一部分是学习理论，教学原理跟随于后，最终才是教学上的应用