数学并非只是认数字或学习运算而已，对幼儿来说

数学并非只是认数字或学习运算而已，对幼儿来说，数学概念需要从生活中演练，才能进一步发展出更高层次的能力，并用数学来解决现实中遇到的问题。

国高中之后，很多人觉得数学越来越难，越来越无法“理解”，于是放弃了数学。事实上，“理解”涉及思考、推理，这正是数学的本质，如果孩子从小习惯以记忆背诵的方式来学习数学，想要培养推理思考的能力确实很困难。

不过，学习可以很生活化，数学的学习更是如此。如果孩子从小能够在生活中感受数学，甚至与数学共舞、喜爱数学，就能提升面对数学时的信心。

对幼儿来说，数学概念需要从生活中演练，才能进一步发展出更高层次的能力，并用数学来解决现实中遇到的问题。

小芬用小纸箱当推车，里面塞满5个心爱的小布偶，可是坐在最后的小熊老是跌下来。小芬调整了好几次，布偶们总是坐不稳，于是他决定让小熊坐上车，最小只的小兔子塞在自己的口袋里，继续高高兴兴地玩推车。

》你看到了吗？孩子正在试着解决问题，他面对的有“空间”和“数量”的抉择，还有“大小”的考虑，即使他现在还说不出自己为什么做了这样的决定，但在尝试解决问题中，他已经表现出许多与数学有关的思考能力。

面包店里，小祺看不到架子上的面包，嚷着要爸爸抱高高。小祺被爸爸抱起来后，伸手指著其中一种面包说：“我要尖尖的，妈妈要圆圆的。”爸爸故意问：“爸爸没有喔？”小祺装个鬼脸笑一笑，指著吐司说：“爸爸吃最大的。”

》生活里经常需要用到数学概念来沟通，像是“高低”、“大小”、“形状”、“数量”、“一对一的关系”或“时间”等，当一个人对另一个人说：“半小时后见。”两个人就有了共同的标准；玩躲猫猫时说：“我数到10就要开始抓人啰！”也是沟通的展现。

星期日要去动物园玩，爸爸问：“要坐捷运，还是搭计程车呢？”妈妈说：“计程车太贵，节省一点好了。”3岁的妹妹担心地问：“要走路去吗？”5岁的姐姐马上接着说：“是搭捷运啦！好棒！我最喜欢搭捷运了！”

》伟大的数学家牛顿曾流传过一个故事：他在门上为大猫开大洞、为小猫开小洞，方便猫儿出入，显然他想过头了。幼儿的推理一开始可能很粗糙或有盲点，但当他累积够多的生活经验，认知能力也提升了，做出的推论就能越合乎情理。

数学是“知识的连结”

娃娃最喜欢翻哥哥的数学练习本，他看到本子上画了好多苹果，哥哥在每个苹果下面画上一个圈圈，还写上一个大大的8。娃娃很羡慕哥哥，忍不住偷偷用铅笔又画上一堆圈圈，哥哥看到了，赶紧跑过来抢回本子。

》幼儿必须学着在具体实物、图片及数学抽象符号之间，渐渐找出连结的意义，这样的过程正代表着数学和其他的学习领域都是密切相关的，例如：各类实验或调查里都有很多数据分析，即是将知识、讯息具体化的表现。

透过以上的例子，就知道数学并非只是认数字或学习运算而已，爸妈可以观察孩子想玩什么、怎么玩，听他说些什么、发出哪些讯号，再以数学内涵或观点来回应，孩子的数学概念就能在生活中逐渐萌芽。