本研究旨在探讨个案体育代课教师对在职进修的看法、在职进修过程中角色冲突情形和采用之因应策略。研究参与者为立意取样之一名台北市某高中女性体育代课教师，资料搜集采质性研究的深入访谈法，进行两次共120分钟的半结构式访谈，以持续比较法将访谈逐字稿进行分類、编码及诠释。本研究之可信赖度（trustworthiness）利用成员查核（member checks）、同侪检定（peer examinations），并与指导教授讨论，共同确认所有主题阶层、類别、关系及概念化之适宜性。研究结果发现个案教师：（1）就读研究所后获益而改变对在职进修的看法；（2）因三种不同身份产生角色冲突；（3）依据本身状况采取适当的因应策略。结论：（1）在职进修可提升教师专业知能，有利教学及就业；（2）产生角色冲突最关键原因为“时间的限制”；（3）由于因应策略运用，能减轻角色冲突负面影响。建议：（1）针对不同背景之体育代课教师或正式教师探讨角色冲突实际情形。（2）采观察法到校观察，搜集更丰富的资料。

abstract = "本研究旨在探讨个案体育代课教师对在职进修的看法、在职进修过程中角色冲突情形和采用之因应策略。研究参与者为立意取样之一名台北市某高中女性体育代课教师，资料搜集采质性研究的深入访谈法，进行两次共120分钟的半结构式访谈，以持续比较法将访谈逐字稿进行分類、编码及诠释。本研究之可信赖度（trustworthiness）利用成员查核（member checks）、同侪检定（peer examinations），并与指导教授讨论，共同确认所有主题阶层、類别、关系及概念化之适宜性。研究结果发现个案教师：（1）就读研究所后获益而改变对在职进修的看法；（2）因三种不同身份产生角色冲突；（3）依据本身状况采取适当的因应策略。结论：（1）在职进修可提升教师专业知能，有利教学及就业；（2）产生角色冲突最关键原因为“时间的限制”；（3）由于因应策略运用，能减轻角色冲突负面影响。建议：（1）针对不同背景之体育代课教师或正式教师探讨角色冲突实际情形。（2）采观察法到校观察，搜集更丰富的资料。"

N2 - 本研究旨在探讨个案体育代课教师对在职进修的看法、在职进修过程中角色冲突情形和采用之因应策略。研究参与者为立意取样之一名台北市某高中女性体育代课教师，资料搜集采质性研究的深入访谈法，进行两次共120分钟的半结构式访谈，以持续比较法将访谈逐字稿进行分類、编码及诠释。本研究之可信赖度（trustworthiness）利用成员查核（member checks）、同侪检定（peer examinations），并与指导教授讨论，共同确认所有主题阶层、類别、关系及概念化之适宜性。研究结果发现个案教师：（1）就读研究所后获益而改变对在职进修的看法；（2）因三种不同身份产生角色冲突；（3）依据本身状况采取适当的因应策略。结论：（1）在职进修可提升教师专业知能，有利教学及就业；（2）产生角色冲突最关键原因为“时间的限制”；（3）由于因应策略运用，能减轻角色冲突负面影响。建议：（1）针对不同背景之体育代课教师或正式教师探讨角色冲突实际情形。（2）采观察法到校观察，搜集更丰富的资料。

AB - 本研究旨在探讨个案体育代课教师对在职进修的看法、在职进修过程中角色冲突情形和采用之因应策略。研究参与者为立意取样之一名台北市某高中女性体育代课教师，资料搜集采质性研究的深入访谈法，进行两次共120分钟的半结构式访谈，以持续比较法将访谈逐字稿进行分類、编码及诠释。本研究之可信赖度（trustworthiness）利用成员查核（member checks）、同侪检定（peer examinations），并与指导教授讨论，共同确认所有主题阶层、類别、关系及概念化之适宜性。研究结果发现个案教师：（1）就读研究所后获益而改变对在职进修的看法；（2）因三种不同身份产生角色冲突；（3）依据本身状况采取适当的因应策略。结论：（1）在职进修可提升教师专业知能，有利教学及就业；（2）产生角色冲突最关键原因为“时间的限制”；（3）由于因应策略运用，能减轻角色冲突负面影响。建议：（1）针对不同背景之体育代课教师或正式教师探讨角色冲突实际情形。（2）采观察法到校观察，搜集更丰富的资料。