许多老师们认为只要在课堂中营造出本次教学使用“素养导向的交互教学法”为教学主题，设计出英语听说读写的 6C 课程。教学对象是台北市国小四年级学童，观察到素养导向的交互教学法活动，可提升学生的阅读理解、口说流畅度和发音正确度，正向提升学生的英语学习动机以及信念。
108 课纲上路，阅读素养也是让孩子快速认识议题的教学策略。本次教案实例结合 Inquiry Cycle 探究式循环学习模式，让学生从教室内走到校园中，让年纪尚小的国小二年级学童，也能高度参与跨领域课程，用课堂中所学的英语来与同学沟通，并和家长分享成果！
在 CLIL 教学中，时时检视课程的发展，并对过程和结果时时评估，在教学过程中是不可或缺的，这样的评估能提供课程发展者对未来规划许多启示；另外，对于课程发展中学生认知与语言的需求，亦需要教学者时时留意。
知识概念是驱动探究的动力，而概念的深度理解有赖不同概念间的连结和规律的建立，进而能产生跨时间、跨情境的迁移。以领域概念理解和深化为经，以学习历程和策略为纬，以素养发展为轴的三维体系，正是素养导向课程设计的精要。
课程设计乃探讨国小六年级学童跨域整合“交互教学法”阅读教学策略和“5C 关键能力精神”，结合“学科内容和语言整合学习 CLIL”为理论架构来设计课程，期望国小学童能培养出多元关键能力。
跨学科教师在考量与英语结合的课程时，需清楚理解教学语言的使用层次，切分不同教学阶段的语言使用，方能提高课程方案实际实施的语文与学科学习之有效性。故以下就跨学科的课程面向，与目标语言使用的种类与内涵进行探讨。