本研究探讨六名九年级个案学生对液体扩散现象中的粒子概念。研究采绘图与晤谈的方式收集学生的粒子概念特质，以及学生有无拥有粒子观，进而了解学生有无粒子动态行为之概念。研究结果显示，四名个案学生拥有扩散作用的次微观概念，三名个案学生能够使用次微观概念解释扩散作用的表现。即使已到了国中三年级，所有个案学生都未具备完全正确的扩散作用知识。因此作者认为教师在教学时除应强调粒子的特性外，且应透过有效的教学与动态评量协助学生建立粒子行为的内在概念表征（如心智模式），随时检测学生的概念状态。而教材的编排上，亦应着重科学现象中巨、微观之间的关系并尽早导入粒子概念的课程。
title = "九年级个案学生粒子概念之探讨－以扩散作用为例"
abstract = "本研究探讨六名九年级个案学生对液体扩散现象中的粒子概念。研究采绘图与晤谈的方式收集学生的粒子概念特质，以及学生有无拥有粒子观，进而了解学生有无粒子动态行为之概念。研究结果显示，四名个案学生拥有扩散作用的次微观概念，三名个案学生能够使用次微观概念解释扩散作用的表现。即使已到了国中三年级，所有个案学生都未具备完全正确的扩散作用知识。因此作者认为教师在教学时除应强调粒子的特性外，且应透过有效的教学与动态评量协助学生建立粒子行为的内在概念表征（如心智模式），随时检测学生的概念状态。而教材的编排上，亦应着重科学现象中巨、微观之间的关系并尽早导入粒子概念的课程。"
N2 - 本研究探讨六名九年级个案学生对液体扩散现象中的粒子概念。研究采绘图与晤谈的方式收集学生的粒子概念特质，以及学生有无拥有粒子观，进而了解学生有无粒子动态行为之概念。研究结果显示，四名个案学生拥有扩散作用的次微观概念，三名个案学生能够使用次微观概念解释扩散作用的表现。即使已到了国中三年级，所有个案学生都未具备完全正确的扩散作用知识。因此作者认为教师在教学时除应强调粒子的特性外，且应透过有效的教学与动态评量协助学生建立粒子行为的内在概念表征（如心智模式），随时检测学生的概念状态。而教材的编排上，亦应着重科学现象中巨、微观之间的关系并尽早导入粒子概念的课程。
AB - 本研究探讨六名九年级个案学生对液体扩散现象中的粒子概念。研究采绘图与晤谈的方式收集学生的粒子概念特质，以及学生有无拥有粒子观，进而了解学生有无粒子动态行为之概念。研究结果显示，四名个案学生拥有扩散作用的次微观概念，三名个案学生能够使用次微观概念解释扩散作用的表现。即使已到了国中三年级，所有个案学生都未具备完全正确的扩散作用知识。因此作者认为教师在教学时除应强调粒子的特性外，且应透过有效的教学与动态评量协助学生建立粒子行为的内在概念表征（如心智模式），随时检测学生的概念状态。而教材的编排上，亦应着重科学现象中巨、微观之间的关系并尽早导入粒子概念的课程。