从建构主义的观点认为教师和学生对于体育课“教与学”的过程有不同的感受，同时亦认同学生观点在学习过程里占有重要的角色。目的：本研究旨在透过学生对两种教学策略的观点进行探讨，试图了解学生对于不同教学策略之观点。方法：本研究采质性研究法，以北台湾一所专科二年级共44位学生为研究对象，透过12周共两阶段的教学，前6周以“直接教学”进行体适能教学，后6周则透过“问题导向学习”进行教学。教学实施后，经由小组访谈与学生学习心得搜集资料进行比较分析。结果：研究结果呈现三种观点：1.学生对两种教学策略在学习乐趣与身体活动量之观点有所不同，认为问题导向学习呈现较多乐趣，但直接教学提供的身体活动量较多；2.在体适能认知吸收程度之观点，多数学生认为问题导向学习的教学方式在认知的吸收程度较为广泛、学习效率较高、能使学生学会思考并找出解决问题的方式与产生不同的想法；3.以及同侪关系的发展能透过小组讨论等同侪互惠的方式持续成长。结论：本研究不在比较两种教学策略的优劣，而是冀望透过研究让教师听到学生的声音，适时提供多样化教学以获得学生**学习成效之参考依据。
title = "聆听学生的声音：直接教学与问题导向学习教学策略之质性分析"
abstract = "从建构主义的观点认为教师和学生对于体育课“教与学”的过程有不同的感受，同时亦认同学生观点在学习过程里占有重要的角色。目的：本研究旨在透过学生对两种教学策略的观点进行探讨，试图了解学生对于不同教学策略之观点。方法：本研究采质性研究法，以北台湾一所专科二年级共44位学生为研究对象，透过12周共两阶段的教学，前6周以“直接教学”进行体适能教学，后6周则透过“问题导向学习”进行教学。教学实施后，经由小组访谈与学生学习心得搜集资料进行比较分析。结果：研究结果呈现三种观点：1.学生对两种教学策略在学习乐趣与身体活动量之观点有所不同，认为问题导向学习呈现较多乐趣，但直接教学提供的身体活动量较多；2.在体适能认知吸收程度之观点，多数学生认为问题导向学习的教学方式在认知的吸收程度较为广泛、学习效率较高、能使学生学会思考并找出解决问题的方式与产生不同的想法；3.以及同侪关系的发展能透过小组讨论等同侪互惠的方式持续成长。结论：本研究不在比较两种教学策略的优劣，而是冀望透过研究让教师听到学生的声音，适时提供多样化教学以获得学生**学习成效之参考依据。"
N2 - 从建构主义的观点认为教师和学生对于体育课“教与学”的过程有不同的感受，同时亦认同学生观点在学习过程里占有重要的角色。目的：本研究旨在透过学生对两种教学策略的观点进行探讨，试图了解学生对于不同教学策略之观点。方法：本研究采质性研究法，以北台湾一所专科二年级共44位学生为研究对象，透过12周共两阶段的教学，前6周以“直接教学”进行体适能教学，后6周则透过“问题导向学习”进行教学。教学实施后，经由小组访谈与学生学习心得搜集资料进行比较分析。结果：研究结果呈现三种观点：1.学生对两种教学策略在学习乐趣与身体活动量之观点有所不同，认为问题导向学习呈现较多乐趣，但直接教学提供的身体活动量较多；2.在体适能认知吸收程度之观点，多数学生认为问题导向学习的教学方式在认知的吸收程度较为广泛、学习效率较高、能使学生学会思考并找出解决问题的方式与产生不同的想法；3.以及同侪关系的发展能透过小组讨论等同侪互惠的方式持续成长。结论：本研究不在比较两种教学策略的优劣，而是冀望透过研究让教师听到学生的声音，适时提供多样化教学以获得学生**学习成效之参考依据。
AB - 从建构主义的观点认为教师和学生对于体育课“教与学”的过程有不同的感受，同时亦认同学生观点在学习过程里占有重要的角色。目的：本研究旨在透过学生对两种教学策略的观点进行探讨，试图了解学生对于不同教学策略之观点。方法：本研究采质性研究法，以北台湾一所专科二年级共44位学生为研究对象，透过12周共两阶段的教学，前6周以“直接教学”进行体适能教学，后6周则透过“问题导向学习”进行教学。教学实施后，经由小组访谈与学生学习心得搜集资料进行比较分析。结果：研究结果呈现三种观点：1.学生对两种教学策略在学习乐趣与身体活动量之观点有所不同，认为问题导向学习呈现较多乐趣，但直接教学提供的身体活动量较多；2.在体适能认知吸收程度之观点，多数学生认为问题导向学习的教学方式在认知的吸收程度较为广泛、学习效率较高、能使学生学会思考并找出解决问题的方式与产生不同的想法；3.以及同侪关系的发展能透过小组讨论等同侪互惠的方式持续成长。结论：本研究不在比较两种教学策略的优劣，而是冀望透过研究让教师听到学生的声音，适时提供多样化教学以获得学生**学习成效之参考依据。