课程标准

中国教育报-中国教育新闻网山西长治11月29日讯（见习记者 梁丹）记者从教育部今天召开的“落实全教会·奋进迎华诞”1+1系列发布会上获悉，为解决当前中考命题还存在试题质量不够高、管理不完善、机制不健全等问题，教育部印发了《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（简称《意见》），要求严格依据义务教育课程标准科学命题，取消初中学业水平考试大纲，进一步提高初中学业水平考试命题质量。 “要按照课程标准进行教学，学什么，考什么，而不是考什么、教什么、学什么。”教育部基础教育司司长吕玉刚说

核心提示： 从教育部获悉，近日，教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》由人民教育出版社出版发行，该体系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。 教育部考试中心负责人强调，中国高考评价体系不是考试大纲，也不是界定考试范围的规范性文件。高考评价体系是综合高校人才选拔要求和国家课程标准而形成的考试评价理论框架

本专业培养具备良好的思想素质、专业理论、专业技能、职业技能以及现代教育理念的、可持续发展的艺术教育人才。主要培养能够从事幼儿、中小学美术教育教学工作，社会艺术机构的教学或者服务工作的应用型人才。落实立德树人根本任务，弘扬社会主义核心价值观，坚持育人与育才相统一，培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人

《快乐英语同步课堂教学系列片（第5册 光盘）》是以义务教育课程标准实验教科书《快乐英语》教材为蓝本，电视教学为手段，把学校、家庭、社会三者有效地结合起来，为学生创造了良好的学习氛围，是教师教学的音像辅助材料，同时也是学生学习的辅导材料。利用现代媒体与网络技术，传播优质教育资源，是中小学“校校通”工程的重要目标与任务。开展同步课堂教学是发展中小学远程教育、实现优质教育资源共享、体现教育公平、提高整体教育质量和效率的重要举措，是实现城乡义务教育均衡发展的重要途径

9月4日，就今年秋季新学期全区民族语言授课学校小学一年级和初中一年级开始使用国家统编《语文》教材，并使用国家通用语言文字授课有关情况，记者采访了自治区教育厅副厅长李占峰、自治区教育厅民族教育处处长乌力吉巴特尔、自治区教育厅基础教育处处长曹轶明。 李占峰从如何认识三科统编教材、三科统编教材的使用时间、自治区教育厅在做好统编《语文》教材使用工作方面做了哪些工作等三个方面作了阐释。他说，教育是国之大计，党之大计，民族教育是教育事业的重要组成部分

《基于教师资格国考的小学教育专业教师教育课程体系构建》 通过对小学教师资格证笔试考试大纲的内容分析可以看出，大纲笔试注重对职业道德、教育知识与应用、教学知识与能力的考查，三项累计在两门笔试中占70%。大纲面试对教学实践能力的考查，几乎占到面试的一半。《教师教育课程标准》把小学教师教育课程分为儿童发展与学习、小学教育基础、小学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展、教育实践等六个模块，要求提供建议模块供教师教育机构或学习者选择或组合，可以是必修也可以是选修

由中国教育国际交流协会举办的第23届中国国际教育年会暨展览于2023年2月16日-18日在北京召开，年会以“适应改变——重塑我们的教育”为主题，聚焦全球教育发展之“变”，汇聚全球教育精英之“智”，展望全球教育发展未来。学校校长关世春、副校长宁晓娟参加此次年会。 会议同期开办多个职教分论坛，学校受邀参加中巴“互联网+”国际教育与产教融合研讨会

为进一步提高历史与社会青年教师的教学能力，有效推进义务教育课程标准（2022年版）新理念的引领，促进教学质量提高，根据区教研工作安排，决定举行2023年鹿城区初中历史与社会学科课堂教学评审活动。现将有关事项通知如下： 各校在选拔的基础上推荐教师参加（班级总数在47个及以下的学校可以推荐1个名额，48个班级及以上的学校可以推荐1-2个名额），参赛教师须有3年以上教学经历（毕业班教学经历不少于1年）。 1.深入学习《义务教育历史课程标准（2022年版）》《初中历史与社会课程新教材教学指导意见》

王福阳，教授，硕士研究生导师，福建师范大学美术专业，中共党员，福建省高校教学名师，系中国美术家协会会员、中国美术教育研究会会员、InSEA国际艺术教育学会会员、美国计算机图像Adobe福建片区培训考试中心主任、人民教育出版社《美术》教材编研委员、教育部“国培计划”专家库首批美术学科专家。 长期从事美术教育、美学原理、设计美学、艺术概论、艺术课程与教学论的教学研究。负责有教育部国家级精品资源共享课程《艺术课程标准与教材研究》等多项部级、省级课题研究

当今世界新技术革命的挑战和对新世纪人才的需求，使得各国把竞争的焦点放在教育改革上，在世界性基础教育改革的浪潮中，改革传统的技术教育，设置富有时代性的技术类课程，形成课程结构中学术性课程与技术（技能）课程的均衡性，使学生适应当代以技术进步为主导的社会发展的需要，成为众多国家教育改革的主流取向。 我国普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征为基础性教育课程，普通高中课程结构中，技术是一个基础性的学习领域，包括了信息技术和通用技术两门学科。 通用技术课程是一门新的技术课程