nerssessian

长久以来有关概念改变的相关研究大都指出，学童在改变原有的科学概念过程中是很困难的，这其中的解释有许多相似性，如概念本身是抽象的、是复杂的、是与生活经验不一致的。因而学者尝试透过不同的策略（如模拟、动手做、模型）以促进学童学习，但对某些特定的科学概念（如电流、热、扩散、化学平衡）其成效却尚无定论(Chi 1997)。是否我们所做的假设－抽象、复杂，并非问题的症结，以致有些策略无法达成根本的概念改变？若是如此，还有什么其他会造成科学概念难以学习的可能因素呢？除此之外，有些学者指出儿童科学概念的改变与科学革命有其相似性（如Carey 1985；Kuhn 1970），但亦有学者指出，儿童科学概念的改变并不如科学革命如此剧烈或进行根本的重建（如Chi 1997; Nerssessian 1989; Thagard 1992）