我们探讨这个问题，真的是“自不量力”，因为这是许多专家、学者都在争论的“议题”，岂是我们能够回答的。
背诵方面：
我们看到一些小小孩，能够随口背诵唐诗，弟子规、三字经，都会羡慕不已，赞叹之余，希望自己的孩子也能够如此。一些“过来人”，年长时“再度”朗诵这些诗词歌赋，都感到“回味无穷”，激赏这些诗词的意境，觉得小时虽然辛苦“强记”，以后却感到“受惠”不少，因此觉得小孩虽然未必理解背诵的内容，但是小孩记忆力好，就应该去背诵这些教材。这里需要有点区分，如果有人提出背诵唐诗、古诗、弟子规、三字经等，不接触文字。既然不是为了识字，纯粹就是背诵，就另当别论，不在我们讨论范围之内。如果你的孩子中文是母语，记忆力强，背诵可以轻易完成，我们也乐见其成。
识字方面：
我们没有“大数据”来了解多少孩子透过这样的学习方法学会识字，或者说我们不知道二者的关系，就是朗读、背诵这些文字教材跟他们日后“阅读”能力的关系有多么密切，是不是孩子一定要透过朗读和背诵这些教材，是学会识字阅读中文的最好的起步方法。我们的理解：
有些人会说以前的孩子都是通过学“古文、诗词”来认识一串文字的。我们的保留态度是：现在的孩子，有多少是能够采用这样方法学习中文，识字成功，而且顺利地过渡到能够独立阅读，喜欢阅读？
乐乐丛书的目的是希望孩子早点尝到阅读的“甜头”，配合我们的点读笔，反复“听、读”，观字形，听读音，看图义，让识字和阅读相辅相成，达到培养孩子基本阅读能力的目的，顺便识字。
以上是两条不同的道路，严格来说，以上二者彼此并不矛盾，想两者齐头并进，也是可以的。只是孩子的时间和精力也是“有限”的，现实有时需要“取、舍”，我们提出看法供大家参考，最终目的都是一样，期望孩子早点阅读、享受阅读。