在传统“棒底出孝子”的严教观点下，不少家长很难对自己的孩子以“口头方式”表达正面的肯定。一般孩子或许还有不错的自我调节机制，可以让自己得到一些防护；但对于自我观念薄弱、缺乏自尊和自信的学障儿或ADHD的孩子来说，无疑是一种心理上的重挫。
教育界有一个名词叫做“比马龙效应”，意思是父母师长若采取积极正面的期待，会让孩子感受到爱与支持，然后发展出好的成就；如果一开始就被认定是个失败者，彼此间会产生敌意和对立，通常就会造成失败的结局。如果我们不希望这样错误情势一直发展下去，就要对症下药，发展合宜的策略，就是善用“赞美的技巧”。
赞美是一种需要经常操练的艺术，所带出来的效果也经常超乎我们所预期。我曾经见识过在资源教室内，老师不自觉的使用许多负向语言，如：“写这么慢，你一定是懒惰不想写！”“我真的快被你气死了！”被骂的学生面有菜色，功课愈写愈没劲。然而当我自己在教学过程中，努力尝试以各种方式表达我对他们的赞赏时，他们眼中所绽放的光芒，让人难以忘怀。
以下提出几点赞美的原则和相关技巧，供作参考：
一、即时：赞美如果延宕就会降低效果；只要看到孩子有一点值得称赞的地方，就要赶快告诉他，他才能了解并记住自己哪一个行为是被肯定的，日后还会继续努力。
二、真诚：孩子的心是很敏感的，如果我们的赞美言不由衷，他们也感受得到。例如：孩子因为生理上的疲累，写字写得非常凌乱，老师还称赞他：“你写得真好看！”这样就显得过于虚伪。敷衍久了，孩子不会看重这种称赞，赞美就失其意义。正确的说法应该是告诉孩子：“我知道你现在觉得很累，不想写字，但是你还是愿意努力完成这份作业，让老师觉得非常感动。”
三、具体：赞美不能浮滥和空泛，要针对具体事实给予回应。《孩子不同，需要不同》一书作者Charles FBoyd曾经提到所谓“描写式赞美”的技巧，主要分为以下三个步骤：
1.描写你所见到的。例如：“小明，我注意到刚才进行活动的时候，你愿意把回答问题的机会让给别人。”
2.尽可能描述出你的感受。例如：“我觉得这不是一件很容易做到的事。”
3.用简明扼要的话语来摘要他的优点。例如：“你真是个善体人意的人。”
通常在表达完我对学生的称赞后，我会写张小卡片，让他带回去给导师，让老师也可以知道他今天的好表现，再次以口语增强他正确的行为。
四、确认对方收到：有些学障或过动症的孩子有明显注意力不集中的问题，当师长向他们发出赞美的言语时，没注意到孩子是否听进去，也是达不到效果。最好能够请学生注视着你，确定他确实注意到你说话，赞美才有效果。
借着赞美技巧的不断操演，希望特教老师们都能看见特殊孩子们内隐的光芒，让教室的氛围全然不一样。