大学的通识教育，自民国72年台湾大学实施“社会科学概论”及“艺术欣赏”等 通识课程，教育部于民国73年4月5日，发布“大学通识教育选修科目实施要点”，将通识 教育正式列为大学教育的发展目标，十余年来各大学皆广泛推广，然成效如何，各方说法不 一，大学教育的目的是培育有理想性格，具有开创能力，富人文素养的整合人格者，但是专 科教育的目标，根据中华民国宪法第一五八条之规定，以教授应用科学与技术，养成实用专 业人才为宗旨，因此专科学校之课程偏向职业技术的训练，缺乏“人文”的素养。 专科学校是高职与科技学院中继，专一至专三大部分课程架构，需统整高中、高职，以 利学生相互转学，所以融入部分高中课程又加入专业技能的科目，而导至课程拥挤不堪。专 科生毕业后升学比率极高，选课大部分偏向要考试的科目，选通识科目只是应付学分，因此 在专科学校开设通识科目，成效不彰。但是即将进入21世纪的教育如仍以旧有模式，缺乏 整体性，前瞻性的规划，必无法培育适应21世纪资讯的时代，开设通识课程，更具有重大意 义，能借着通识教育的陶冶，希望培养一个健全“人格”的职业人，本文主旨在探讨通识教 育的理念了解日本、德国的通识教育的模式，进而对专科学校通识教育的课程规划，以达成 通识教育的目标。

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