Charlotte 是我做研究时 ( 注 1) 遇到的中学生。她是一位满有“玩”心的女孩子 ( 注 2) ，加上受到数学老师的启，她从数学中找到的乐趣，还会感染给同学。
其实她们是在对话中互相感染的。对话时，每一位参与者（１）有听，（2）有讲，（3）有反思，（4）性格和学习态度更不断建构。这四者是互动和并进的。
数学课里的对话，本也可有以上四部分。可是，数学一向被视为以（１）听和（3）反思为主，但那只是传统的教学法所造成的印象，也可能是“大班”的局限使然。缺乏（2）讲和（4）性格及态度的建构，会令学习低效，甚至出现抗拒生厌的情绪。
Charlotte学习数学，倒是颇多（2）及（4）的。她的好友说，她像一部转数很快的马达。她能够在短时间内循环进行听、讲和反思。按Charlotte自己的描述，课余时，她在数学上有问题向人求助，会先说出她想了些什么，跟着就听别人的回答。当别人回答带给她那怕只是一丁点的小意念，她就会“噢！”一声喊出来，这表示回答者可以暂停，让她按刚萌生的意念继续思考下去。假如还未能解决，才会再问再听，但也是点到即止，务求最大的自主。
Charlotte在帮助同学时，也会运用点到即止的技巧。她说：“同学习惯直接问解答。我不会全部告诉她们的。我只会说说解法的脉络，至多加上少许解释。”
这种高素质的对话，造就了Charlotte引人入胜的领袖性格，及和蔼可亲的态度，在数学学会带领活动和解答疑难时，发挥得淋漓尽致，“粉丝”无数。
可是，那毕竟只是在课余时间或20来人的数学学会的经验。假如有“小班”的环境学习，她和更多同学一定可以常常用对话来学习，学得更愉快、更牢固、更深刻、更开窍、性格更成熟、态度更佳。