台湾因为 非母语情境，学生在课堂学习之后，往往无法在 日常生活中现学现用 (learn now use later)，使 用英语的环境有限，学习成效自然也有限。因此， 在不增加语言学习时数下，用第二语言来学习其 他科目，不但能达到语言学习的目的，更能透过 该语言习得新知识，用不同的视角学习学科、发展跨文化沟通能力。
差异化教学除了针对内容、学习过程、学习成果及学习环境差异化外，主要根据课前诊断结果进行层级式的分组教学。若学生自主学习活动设计得宜，不论是分组教学或分站学习，学生定能有所收获，而教师也能借由分组教学提升学生的语言及阅读程度。
同样是植物，但有着不同的培育方式。每种植物都要在适当的温度、湿度与养分及不同土壤下成长。教育更是如此，每位学童都是独立特别的个体。因此，若只是按照书本进度教学，没有顾及学生个别差异，学童将成为教育下长不大的幼苗。
以科技的运用作为结束的一回省思，因为近几年来科技在语言教学与学习上的运用，已经密不可分。
语言学习者在聆听或阅读语料时都偏重于“意义”(meaning) 层面的理解；在面对没有读懂或听懂的语料时，语言学习者不可能进一步分析其他面向的资讯。但是语言学习者若没有分析语言在“形”(form) 及 “语用”(use) 层面的资讯，语言习得 (language acquisition) 就不可能产生。
开学的时间一到，“收心”永远是老师们要面对的头一个问题，有时不仅仅是帮学生收心，同时也是为自己收心，做好准备回到日常。 一开始就先利用有趣的游戏，集中学生的注意力，并且让他们找回在课堂上跟老师、同学互动的感觉，再引导他们慢慢地进入学习状态。 “好的开始是成功的一半”，虽然是老话一句，但是用在班级经营和教学规划上，却是相当适切的一句话。在学期开始时，帮助学生尽快进入学习状态，才能让之后的教学无往不利。