高等数学

（本网讯 张强报道）9月26日晚19：30，理学院通过腾讯会议组织《高等数学续论》研讨会，徐院长、高等数学教研室、信息系、大数据系科室系主任副主任、授课老师、辅导员参会，会议由徐院长主持。 首先，高等数学教研室主任张强介绍《高等数学续论》课时、师资等总体情况；其次，任课教师代表曾静老师介绍学生上课情况；接着，与会者就存在的问题纷纷提出来建议和意见，根据这些建议和意见初步形成了新的教学方案，预计在2023年春季学期开始实施。 最后，徐院长指出，办好《高等数学续论》课程对于建设信息专业成为国家级一流本科专业的重要作用和意义

郝华宁教授，陕西省普通高校教学名师，中共党员。毕业于西北工业大学数学系。长期以来，曾担任研究生、本科生、专科生、函授与自考类学生高等数学等十余门课程的大课主讲，累计教学工作量达8000多学时，教学效果和水平得到了同行专家、领导和历届师生的好评，在国家、省上、学校组织的多次统考中，其所带班级学生的考试成绩都名列前茅

为了激发学生学习高等数学的积极性，提高学生的逻辑思维能力和综合运用数学知识解决实际问题的能力，同时选拔江苏省第二十届高等数学竞赛的参赛选手，我校将举办“5123五湖之利第八届高等数学竞赛”。现将有关事项通知如下： 全校学习《高等数学》课程的2021及2022级在籍学生。 2023年2月26日（22-23学年第二学期第一周周日）上午8：30-10：30

自考本科数学有什么免考条件？关于这个问题爱尚课教育自考平台小编就简单为大家说一下。 数学专业专科及以上毕业生，可免考自学考试专科和本科的高等数学课程;各类专业专科毕业生高等数学合格的，可免考除“高等数学(工本)”之外的相同名称的高等数学课程;各类专业本科毕业生可免考已学过且考试成绩合格相同名称的高等数学课程。 1、数学类专业专科、理工类本科及本科以上的毕业生，报考高等教育自学考试可免考专科和本科的高等数学、概率论与数理统计(经管类)、线性代数(经管类)课程

高等数学是关于模式的科学高等数学模式论的教学观更加关注模式的建立与理解强调探究建构、信息加工建构、有意义接受建构三种教学策略。探究建构是教师针对高等数学模式通过引导学生主动发现与确定问题、提出猜想、设计方案、收集证据、分析证据并得出结论等活动使学生既获得对高等数学模式本质、规律的认识又体验到高等数学知识探究过程的一种教学策略;信息加工建构是指按照信息加工的基本过程——注意刺激、刺激编码、信息的贮存与提取——来设计高等数学模式教学过程使学生在体验信息加工的过程中获得对高等数学模式意义理解的一种教学策略;有意义接受建构是指教师通过讲解或启发诱导使学生建立起以定论形式呈现的高等数学新知识与原有高等数学知识的联系从而理解新知识意义的一种教学策略。

《高等数学习题全解指南（下册）：同济（第六版）》是与同济大学数学系编《高等数学》第六版相配套的学习辅导书，由同济大学数学系的教师编写。《高等数学习题全解指南（下册）：同济（第六版）》内容由三部分组成，第1部分是按《高等数学》（下册）的章节顺序编排，给出习题全解。部分题目在解答之后对该类题的解法作了小结、归纳，有的提供了多种解法；第二部分是全国硕士研究生入学统一考试数学试题选解，所选择的试题以工学类为主，少量涉及经济学类试题；第三部分是同济大学高等数学考卷选编以及考题的参考解答

高等数学是关于模式的科学高等数学模式论的教学观更加关注模式的建立与理解强调探究建构、信息加工建构、有意义接受建构三种教学策略。探究建构是教师针对高等数学模式通过引导学生主动发现与确定问题、提出猜想、设计方案、收集证据、分析证据并得出结论等活动使学生既获得对高等数学模式本质、规律的认识又体验到高等数学知识探究过程的一种教学策略;信息加工建构是指按照信息加工的基本过程——注意刺激、刺激编码、信息的贮存与提取——来设计高等数学模式教学过程使学生在体验信息加工的过程中获得对高等数学模式意义理解的一种教学策略;有意义接受建构是指教师通过讲解或启发诱导使学生建立起以定论形式呈现的高等数学新知识与原有高等数学知识的联系从而理解新知识意义的一种教学策略。