本研究的主要目的有三：一、编纂一份适用于评量国小学童之同侪互动关系的量表，以了解不同性别与年级的国小学童，其同侪互动关系的差异情形。二、探讨不同家庭结构与亲子互动关系的国小学童，其同侪互动关系的差异情形。三、修订“国小学童情绪智力量表”，并探讨情绪智力表现不同的国小学童，其同侪互动关系的差异。本研究以1393名国小学生为研究对象，以问卷调查法进行资料搜集。结果发现：一、女生在正向同侪关系的发展优于男生，男生在负向同侪关系的发展上比女生明显。二、六年级学童之正向同侪关系的发展较好，但其在负向同侪关系上，也比其他年级明显。三、双亲家庭的学童在正向同侪关系的发展上优于单亲家庭的学童，而单亲家庭的学童之负向同侪关系的发展较双亲家庭的学童更为明显。四、在亲子互动关系中，“聚频心系”型的学童之正向同侪互动关系优于“聚疏心离”的学童，而“聚疏心离”的学童之负向同侪互动关系比“聚频心系”者更为明显。五、情绪智力为“高分组”的学童，其正向同侪互动关系优于“低分组”的学童，但“低分组”的学童之负向同侪互动关系比“高分组”的学童更为明显。
title = "国小学童的家庭结构、亲子互动关系、情绪智力与同侪互动关系之研究"
abstract = "本研究的主要目的有三：一、编纂一份适用于评量国小学童之同侪互动关系的量表，以了解不同性别与年级的国小学童，其同侪互动关系的差异情形。二、探讨不同家庭结构与亲子互动关系的国小学童，其同侪互动关系的差异情形。三、修订“国小学童情绪智力量表”，并探讨情绪智力表现不同的国小学童，其同侪互动关系的差异。本研究以1393名国小学生为研究对象，以问卷调查法进行资料搜集。结果发现：一、女生在正向同侪关系的发展优于男生，男生在负向同侪关系的发展上比女生明显。二、六年级学童之正向同侪关系的发展较好，但其在负向同侪关系上，也比其他年级明显。三、双亲家庭的学童在正向同侪关系的发展上优于单亲家庭的学童，而单亲家庭的学童之负向同侪关系的发展较双亲家庭的学童更为明显。四、在亲子互动关系中，“聚频心系”型的学童之正向同侪互动关系优于“聚疏心离”的学童，而“聚疏心离”的学童之负向同侪互动关系比“聚频心系”者更为明显。五、情绪智力为“高分组”的学童，其正向同侪互动关系优于“低分组”的学童，但“低分组”的学童之负向同侪互动关系比“高分组”的学童更为明显。"
N2 - 本研究的主要目的有三：一、编纂一份适用于评量国小学童之同侪互动关系的量表，以了解不同性别与年级的国小学童，其同侪互动关系的差异情形。二、探讨不同家庭结构与亲子互动关系的国小学童，其同侪互动关系的差异情形。三、修订“国小学童情绪智力量表”，并探讨情绪智力表现不同的国小学童，其同侪互动关系的差异。本研究以1393名国小学生为研究对象，以问卷调查法进行资料搜集。结果发现：一、女生在正向同侪关系的发展优于男生，男生在负向同侪关系的发展上比女生明显。二、六年级学童之正向同侪关系的发展较好，但其在负向同侪关系上，也比其他年级明显。三、双亲家庭的学童在正向同侪关系的发展上优于单亲家庭的学童，而单亲家庭的学童之负向同侪关系的发展较双亲家庭的学童更为明显。四、在亲子互动关系中，“聚频心系”型的学童之正向同侪互动关系优于“聚疏心离”的学童，而“聚疏心离”的学童之负向同侪互动关系比“聚频心系”者更为明显。五、情绪智力为“高分组”的学童，其正向同侪互动关系优于“低分组”的学童，但“低分组”的学童之负向同侪互动关系比“高分组”的学童更为明显。
AB - 本研究的主要目的有三：一、编纂一份适用于评量国小学童之同侪互动关系的量表，以了解不同性别与年级的国小学童，其同侪互动关系的差异情形。二、探讨不同家庭结构与亲子互动关系的国小学童，其同侪互动关系的差异情形。三、修订“国小学童情绪智力量表”，并探讨情绪智力表现不同的国小学童，其同侪互动关系的差异。本研究以1393名国小学生为研究对象，以问卷调查法进行资料搜集。结果发现：一、女生在正向同侪关系的发展优于男生，男生在负向同侪关系的发展上比女生明显。二、六年级学童之正向同侪关系的发展较好，但其在负向同侪关系上，也比其他年级明显。三、双亲家庭的学童在正向同侪关系的发展上优于单亲家庭的学童，而单亲家庭的学童之负向同侪关系的发展较双亲家庭的学童更为明显。四、在亲子互动关系中，“聚频心系”型的学童之正向同侪互动关系优于“聚疏心离”的学童，而“聚疏心离”的学童之负向同侪互动关系比“聚频心系”者更为明显。五、情绪智力为“高分组”的学童，其正向同侪互动关系优于“低分组”的学童，但“低分组”的学童之负向同侪互动关系比“高分组”的学童更为明显。