【摘要】：运用信息技术支持幼儿教师专业发展是学前教育信息化的重要方向也是如何有效提升幼儿教师专业发展的有意义的选题。本研究以园本教研为切入口以行动研究为研究范式探索了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的模式。已有研究表明信息技术已经渗透进幼儿教师专业发展的各个途径为幼儿教师提供了海量的教育资源构筑了教师与专家、同伴对话的平台有效支持了教师的自我学习、教育、培训、以及教育教学研究。但是在“幼儿教师专业发展资源建设”、“数据的整理、挖掘和利用”、以及“移动学习的研究和利用”方面都还需要进一步深入研究。本研究具体有三个阶段。阶段一以园本教研为切入口构建了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的理论模型。该模型假设：第一信息技术能够支持教师的自我学习与协作学习；第二信息技术能够支持园本教育资源库的建设；第三这两条支持路径相互影响、相互促进一方面随着教师专业水平的不断提升所建设的教育资源越来越丰富、质量越来越高；另一方面资源的不断积累也为教师的学习与研究提供了更多的支持进一步促进教师的专业发展。在这样的交互关系中信息技术对幼儿教师专业发展的支持是可持续的。阶段二根据此模型研究者以“幼儿数学学习观察与评价”的园本教研为例通过行动研究考察了理论模型的可行性及效能。研究发现幼儿教师的专业发展是有效的：一方面教师的“幼儿数学学习观察与评价”能力获得了明显的提高；另一方面教师对待数学教育的态度也发生了显著的变化。通过进一步的分析发现在园本教研中信息技术发挥了重要作用优化了园本教研的形式提高了园本教研的效能。信息技术通过促进教师的自我反思、同伴互助与专家引领进而提高了教师的反思能力、沟通能力、协作能力以及利用信息技术支持自我发展的能力。同时信息技术的支持还存有不足如同伴在线互助质量不高、背景资源不够丰富、学习故事利用度不高等。其中“提高学习故事的利用度”是进一步促进信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的突破口。阶段三研究者以“提高学习故事的利用度”为突破口以数据挖掘理论为指导通过创建技术平台对学习故事中的关键信息进行挖掘与分析用以支持教师对学习故事的个性化检索与管理呈现可视化的幼儿学习与教师学习的结果反馈。结果发现无论是从教师个人角度教研角度、还是幼儿园管理角度平台都能发挥一定的作用能够支持教师的可持续发展。研究亦显示尚需进一步加强数据挖掘功能以及个性化服务的功能提高园本教研中资料与经验的利用度。总之本研究一方面证实了以园本教研为切入口信息技术可以支持教师的专业发展另一方面也揭示了信息技术支持教师可持续专业发展的机制与条件。最后本研究对“如何看待信息技术与幼儿教师的关系”、“如何看待园本教研中信息技术的角色”以及“如何看待数据挖掘在幼儿教师专业发展中的作用”进行了讨论并提出了建议。