上期提到照顾学习差异要有针对性规划及目标。
先以中学的正规学科学习为例，绝大部分教师都希望学生的公开试成绩能得以提升，所以课后补课是主策略，尤其是考期前的一段时间，但多是整体式补课，多聚焦于如何应付过往考题，及针对难点解释；在时间紧迫之下，亦难就学生的差异而设计教学，对想学，却需过程时间（process time）理解概念的相对“落后生”帮助不大。但现在资讯科技的发展令教学影片易于制作、储存、修订及重温，多“版本”的自制影片是照顾学习差异的窍门，在本系列的较后部分会再谈方法。
最重要的当然是课堂上的教学有趣有效，大部分学生都有动机学习，虽不是为某一部分学生而设计，但整体学习气氛良好，学习成果应成正比。电子教学的盛行，以影片辅助教学比以往普遍得多。
教学影片可分为三大类：一是教科书商附送，以powerpoint为主；二是教师在互联网上搜寻及下载影片作教材，三是教师有目标的自制。第一类是统一的标准教材，与教科书无异，不会把照顾差异作为目标，有时会有些分层习作或pop-up小知识之类，作用不大，不多说了。
第二类的下载影片，其效能及作用亦视乎是否符合学科教学目标而定。其中有关科学知识、地球生态或历史发展等纪录片是常用的教材，透过影像及讲解，令学生能掌握知识及内容，比单从课本及文字中学习有更好的效果，教师们都完全理解。至于有关语文科学习的影片，如话剧、音乐剧，我不熟悉、不置喙。严格来说，找好的影视教材辅助教学是基本功，与是否推行电子教学关系不大；不过，现在搜寻、下载、储存、优化与分享教学影片容易和普遍得多，校内同事如在教学行为上有协作互助的意识及行动，教学效能定有提升，此亦是校内如何建立及管理教学知识（knowledge management，KM）的重要一环，KM 并不应只是学生的数据管理，如出缺率、测考成绩、课业记录等，对教师教学能量的积累更重要。
另一类常下载作教学的影片多与社会事务相关，有人物访谈及事件追踪等，多用于通识教育科，此类影片不一定与知识内容相关，不是以传递知识为主要目标，不是为教学而制作，教师要利用这些影片辅助教学，如何恰当运用要靠教师的功力，即如何剪裁、选取、调动影片，何时配以相关提问、哪时提供机会让学生作深入讨论等等，要妥善策划，而不是要求学生在课室内坐定定，长时间看完影片，作讨论和填答工作纸。
除了在互联网上下载影片外，教师自己摄录及制作影片，已很普遍。一来因为“翻转课堂”的推行，二来科技设施令制作简单容易。既是自制，就能较针对教学目标，一般数、理、经济等学科，都以澄清概念、辅以PowerPoint，由老师单向讲解为主，最重要的是讲解要清晰、层次要分明，能针对难点释疑，较教科书商附送的PowerPoint 更细致，学生都喜欢看，才有效果。
如校内教师团队有良好协助作习惯，这些讲解式影片可以分工，甚至全由最擅长澄清概念的同事负责便可。整理好后，可以在课前，课内及课后让学生作预习、学习、温习及测考前重复翻看之用，是很好的自学教材。不过，究竟如何调动学生的积极性看相对沉闷的教师自制影片是另一课题了。
近来，点击颇多的是教师或学生填词弹唱的教学影片，但都只是以提升学生兴趣为目标，对需理解学习概念及内容帮助不大，热潮一过，很快会沉寂，学习效果其实不强。