阅读应是以引导、激发孩子的兴趣为起点，唤起孩子阅读的主动性、创造性。而课外阅读作为阅读教学的一种有效手段，是课外语文活动中最重要、普通而经常的形式。但学生并不清楚自己有什么需求，体会不到阅读的意义，围绕这问题，我尝试了以多种形式激发学生的阅读兴趣，养成习惯。让学生得法于课内，获益于课外，让他们明白──原来阅读也可以很快乐。
《语文课程标准》指出 “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的行为。” 苏霍姆林斯基认为：“在童年时期，记忆是很灵活、很敏感的，如果你善于使用它，它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西，常常永远不会忘记。”因此，阅读应是以引导、激发孩子的兴趣为起点，唤起孩子阅读的主动性、创造性。而课外阅读作为阅读教学的一种有效手段，是课外语文活动中最重要、普通而经常的形式。
为了了解学生课外阅读状况，以及家长想法，我对班内学生进行了调查。统计如下：
结果表明，学生喜欢看通俗读物，而对文学与科技读物不感兴趣。原因是篇幅较长，比较枯燥。从目的看，学生的阅读很大程度是长辈的要求与决定，主动阅读的较少，因此阅读能力较低，即便是为提高而阅读的学生，也很少有写心得，谈体会的读书笔记。再从阅读时间上看，不到一半学生能坚持天天看些课外书。
问题一：你平时都读什么类型的书籍？
问题二：你阅读的书籍是怎么决定的？
学生会这样，主要是他们并不清楚自己有什么需求，更不会互相借阅，体会不到阅读的意义，即使家长购买了不少的书籍，学生也没有得到指导。