共有185名儿童 共12班 参加了这个计划

共有185名儿童 (共12班) 参加了这个计划。 计划于一个为来自拉丁美洲的新移民儿童而设的 Head Start 课程中实行。在12个参与计划的领袖老师当中，六位老师被分派到干预组，受训教授R-SUCCESS。作为对照组的另外六位老师则接受一般故事阅读训练，其技巧与干预中讲故事前及讲故事后两个阶段中所使用的技巧相同。R-SUCCESS与一般故事阅读的主要分别在于R-SUCCESS并不要求故事书的存在 而是透过口述故事的方法及在讲故事前阶段为儿童准备好故事内容的标签。两组训练均包括了一个全日的介绍环节 以及12节的指导 (每节40分钟)。

研究发现接受了R-SUCCESS之儿童的叙述能力比对照组之儿童展示了更高的独立性及连贯性。不过 两者之间的整体语文能力则没有任何显著分别。不过，将干预的规模扩大未免有点困难，因为干预当中牵涉到一个研究生负责训练，而如此的设定可能不易于在一般的日托及早教环境重复实现。是次研究为社会文化差别故事分享模式能担当的潜在角色提供了有趣的研究发现。

整个计划，共有185名儿童 (共12班) 参加。 计划于一个为来自拉丁美洲的新移民儿童而设的 Head Start 课程中实行。在12个参与计划的领袖老师当中，六位老师被分派到干预组，受训教授R-SUCCESS。另外作为对照组的六位老师则接受一般故事阅读训练，其技巧与干预中讲故事前准备及讲故事后阶段中所使用的技巧相等。R-SUCCESS与一般故事阅读的主要分别在于R-SUCCESS并不要求故事书的存在 而是透过口述故事的方法及在讲故事前准备阶段为儿童准备好故事内容标签。两组的训练均包括了一个全日的介绍环节 以及12节的指导 (每节40分钟)。

研究发现接受了R-SUCCESS之儿童的叙述能力比对照组之儿童展示了更高的独立性及连贯性。不过 两者之间的整体语文能力则没有任何显著分别。虽然将干预的规模扩大未免有点困难，因为干预当中牵涉到一个研究生负责训练，而如此的设定可能不易于在一般的日托及早教环境重复实现。是次研究为社会文化差别故事分享模式能担当的角色提供了有趣的结果。