求真课程之识字与写字||统编一二年级下册《七八单元识字写字》
# SUMMARY
行走在六月里，望天边云游，赏百花清幽，轻轻的我来了，正如那浓郁的树荫掩映着大地。在这鸟语蝉鸣的季节，信丰小语人掬一捧清泉，携一缕书香，邀您共赴一场低段语文的“识、写”之约。
识字写字是统编教材的重要内容，更是小学语文低年级教学的重点。对小学生而言，识字写字的质量直接影响阅读的效率和效果，进而影响到整体的语文学习。不少老师表示在识字写字方面会很纠结。纠结什么呢？关于识字，大家所纠结的一是什么时机教识字才是最合适的，二是识字教到什么程度。关于写字，一是教师范写和指导做到什么程度合适，二是二年级马上升三年级，如何指导学生从铅笔到钢笔的有效过渡。
为此，我们以统编小学语文一、二年级下册的七八单元为例，从教材解读、教学设计、话题研讨、小妙招微视频、书写作品展五个板块探索低年级识字写字教学，让识字写字教学目标更有效地落实。
版块一：教材解读
文本解读——读懂：保证教学内容的科学性；
文本解读——读透：发现教学内容的知识结构；
文本解读——超越：发现教学的独特意义和价值。
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一年级下册第七八单元教材解读
信丰县第一小学 袁翠花
一、“部编本”教材的特点
（一）内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播从语文课程的内容看，语文"是人类文化的重要组成部分""教材要注重继承与弘扬中华优秀文化"。因此，语文课程、语文教科书，要以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，为学生潜移默化地注入精神营养。中华传统文化千姿百态，包罗万象，底蕴深厚，源远流长。针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华传统文化 。
（二）梯度：循序渐进，螺旋上升这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。
以阅读能力训练这条线索来看，本册在继续学习"找出课文中明显的信息"的基础上，发展训练"根据信息作简单的推断"的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。
二、第七单元教材分析
（一）本单元围绕"习惯"这个主题编排了《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》《小猴子下山》4篇课文。4篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的养成:《文具的家》是让学生学会管理自己的文具;《一分钟》是时间意识的渗透,让学生逐步学会管理时间;《动物王国开大会》让学生明白通知事情时,要把重要的内容说清楚、说完整;《小猴子下山》则渗透了做事情要有目标意识。本单元课文贴近学生的生活,故事情节充满童趣,语言明白易懂,文中丰富的插图能激发学生的阅读兴趣。
（二） 根据课文信息作简单推断是本单元的学习重点,这是在延续一年级上册和本册第二单元"找出课文中的信息"要求的基础上,在阅读理解方面的进一步深化。在本单元的教学中要循序渐进,体现学习的层次性。《一分钟》的学习,要在读懂课文的基础上,引导学生根据课文内容的内在联系,运用"要是…·."的句式进行推断,训练学生的逻辑思维;《动物王国开大会》由4个相似的情节构成故事内容,教学中要引导学生根据已知内容对后面的内容作出推断,建立信息完整性的意识,继续进行逻辑思维的训练;《小猴子下山》的要求有进一步的提高,在读懂课文的基础上要整合信息,对小猴子最后为什么会空着手回家去"作出推断。
（三）本单元另一个学习重点是读好疑问句和祈使句的语气。在课文《动物王国开大会》中出现了较多疑问句和祈使句, 角色的基础上,体会角色心理,读出祈使句带有号召、命令的语气,读出疑问句思考的语气。本单元还要关注长课文的教学。《动物王国开大会》是学生接触到的第一篇篇幅较长的课文,一共有18个自然段。教学时可利用童话情节反复的特点,借助课文插图帮助学生梳理、读懂课文,再引导学生体验角色,读好对话,读懂长课文。
三、第八单元教材分析
(一）本单元围绕“科普知识”这个主题，安排了三篇课文：《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》。《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。本单元还安排了“语文园地”，包括“识字加油站”“我的发现”“字词句运用” “日积月累”“和大人一起读”等。
(二)《棉花姑娘》 课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。
《咕咚》一课讲的是一个木瓜从树上掉进了湖里，发出“咕咚”的声音，兔子听见了吓得拔腿就跑，其他小动物没有搞清楚事情的原委也跟着一起跑，结果虚惊一场的故事。告诉我们无论做什么事，都不应该盲目地随大流，而要问个为什么，弄清事情的真相。
《小壁虎借尾巴》 这是一篇童话故事，讲的是小壁虎向小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，却因它们各自的尾巴都有用处而借不到之后发现自己又长出了一条尾巴的故事，让学生了解壁虎、小鱼、黄牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴可以再生的特点。
《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫;《咕咚》以木瓜掉湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从;《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。学生可在本单元教材的学习中，了解一些科学常识，引导他们主动留心身边的科学，对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。
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二年级语文下册第七、八单元的教材解析
信丰县第九小学 易婧
第七单元有《大象的耳朵》、《蜘蛛开店》、《青蛙卖泥塘》、《小毛虫》四篇课文，这几篇课文都是围绕“改变”为主题，《青蛙卖泥塘》因为青蛙不断地改变，才使得生活环境变得越来越美好；《小毛虫》因为不断的努力，耐心等待，最后化蛹成蝶；《蜘蛛开店》和《大象的耳朵》也是围绕不断的探索，不断的改变，让整个故事变得趣妙横生。这四篇课文都非常引人入胜，有利于学生思维的培养。
本单元的教学重点是借助提示讲故事。这一教学重点从二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》《玲玲的画》和《大禹治水》就开始引导学生借助相关图片句子梳理故事，讲述故事内容。现在的《蜘蛛开店》《小毛虫》也分别是从借助示意图讲故事和借助相关的词句讲故事。《青蛙卖泥塘》也是让学生在了解课文内容的基础上，让学生分角色演一演故事。
由于低年级学生年龄较小，认知能力有限，所以讲故事的时候容易出现偏题或遗漏等现象，教师师此时可以引导学生借助提示梳理，顺序和内容让学生在教师的提示下能够比较完整的把故事讲述下来。注意不要空泛的讲道理，让学生自主地体会故事的道理。
第八单元则编排了《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》，这三篇课文，本单元以“世界之初”为主题展开的，先有祖先在原始森林中生活的场景，后有世界之初，简单自由的童话般故事生活，还有富有神奇想象的神话传说。这些课文富有童趣，想象丰富，能够激发学生的阅读兴趣。
本单元的教学重点是根据课文内容展开想象。祖先的摇篮可以根据学生想象祖先生活的环境，让学生体会些什么，然后展开想象，仿照课文内容说一说。当世界年纪还小的时候，可以引导学生体会文中奇妙的想象，并发挥想象，讲讲故事。羿射九日，则通过羿射九日的神奇传说，让学生体会内容的神奇，祖先的伟大。在这些过程中，学生可以拓宽思维，让学生大胆地表达自己的想法，培养自己的创造想象力。
在字词句方面，第七单元需要学生认识60个生字，读准五个多音字会写33个字，会写35个词语。第八单元需要学生认识43个生字，会写26个字，会写36个词语。从这些字词方面需要学生发现“又、土”等字作偏旁时的笔画变化，发现“车、牛”等字作偏旁时的笔顺及笔顺变化。了解示字旁和衣字旁、三点水和两点水所代表的不同意义。能区分这些偏旁相似的汉字所表达的意思。同时需要学生积累，表示清洁工具和清洁活动的词语；表示快慢的近义词及说一说相关句子。这些内容要求学生能够掌握汉字的基本书写和书写注意事项，对学生生活进行相联系学习。
口头表达和书写表达方面，这两个单元，都选取了一些故事性比较强的课文，主要引导学生根据课文内容展开想象续编故事，并且在此基础上能够推荐自己喜欢的动画片。在此过程引导学生注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容，同时也要求同学们认真听了解别人讲的内容。只有在口头表达的基础上，同学们才能更好地书写自己想要书写的内容，书写自己想养的小动物，书写自己的想象。
教学建议：
1．识字。
这两个单元要求认的字中，要多注意平翘舌音，后鼻音。这些读音学生，不容易读准，可借助认识的同音字读准，比如说“葱—匆”；也可用形近字的读音进行比较；也能让能学生在实际中可以依据形声字的结构规律，猜想生字读音，然后再交流分享中相其正音。建议结合故事情境分组实际，在朗读指导理解运用的过程中随文巩固。
2．写字。
书写方面，引导学生注意字的结构比例和关键笔画。比如上下结构的字“安”等，注意上窄下宽，左右结构的字“慢”等，注意左窄右宽，对竖心旁、牛字旁的笔顺变化。半包围结构的字“扇”等，注意包围部分撇和捺等部分的书写要舒展。要求要写的词语可以联系生活，或者是常用的字词进行记忆，让学生写一写，加强巩固。
3．朗读。
朗读指导方面，这些课文都非常有趣味性，读起来朗朗上口。在学习时，可引导学生读好文中人物之间的对话，体悟语句中的含义，体会人物的想法和心情变化。从而更好地指导学生，有感情的朗读语句和课文。在朗读过程中，学生比较容易忽视对重点词语、反问句、疑问句等句子的朗读。
理解运用方面，教学中注意课文体裁，作者主要围绕什么线索来展开的？在这个过程中，可以初读课文，掌握关键信息，然后部分研读课文理清故事脉络，借助借助图片，关键词等提示讲解故事，最后能够完整地让学生讲故事。
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一二年级下册七八单元识字写字教材解读
【教材解读】
一二年级下册七八单元的生字主要是一些常用汉字，能够掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。“在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。”课标还附有“识字、写字教学基本字表”，给教师的识字、写字教学以明确的导向，即先认先写“字表”中的300个字，逐步发展学生的识字写字能力。教学中，教师既要关注学生的年龄特征，又要充分结合课标中的“字表”研究教材，科学落实“多认少写”，以切实提高识字教学效率和写字教学质量。具体而言，一是要注意加强与儿童生活的联系，加强识字写字与阅读等活动的联系，从满足学生的生活表达与交流需要出发，在展开识字写字教学活动；二是充分利用汉字本身的特点，利用汉字中的文化要素激发学生的识字写字兴趣，提高学习效率；三是尊重学生的差异性，避免“一刀切”的要求，保护学生识字写字的积极性。
汉字是由19种基本笔画组成，书写有一定的笔顺规则。要想让学生写好汉字，就要引导学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基础上形成基本技能。汉字的造型符合美的规律，其间架结构、笔画组合等都蕴含着审美内涵。第一学段的写字教学，要注重在技能形成的同时引导学生在观察、对比中感受汉字的形体美。课标在“教学建议”部分专门用了一大段文字对“写字”教学提出具体的建议和要求：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
【教学建议】
1.根据汉字特点进行指导。
汉字的形体特点为方块形，其间架结构十分讲究，所以，写字教学要根据汉字的特点进行科学指导。例如，左右结构的字，要指导学生做到左右两部分基本等高；上下结构的字布局要匀称；左中右结构的字各部分要写得窄而长等等。指导要有策略，要引导学生学会观察、发现，在书写过程中体会汉字的笔画和结构特点，感受汉字书写的节奏和汉字形体的美观。
2.引导学生体验美感。
写字教学，尤其是书法教学，要将美育贯穿始终。书写过程中保证正确的书写姿势，书写时自己感到轻松、愉悦，是美的享受的起点。在书写具体的汉字时，教师要引导学生观察汉字的造型，体会其笔画的组合之美，感受其间架结构的匀称之美。写字过程中，要有意识地引导学生体会汉字的线条之美、形态之美。这样，就能使学生在书写实践中逐步爱上写字，爱上书法。同时，教师还要创造机会让学生学会鉴赏书法，提高审美能力，丰富审美体验。
3.落实每天“10分钟”。
课标在“教学建议”部分指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲求练字效果。”如何落实这“10分钟”，是语文教师要认真研究，精心设计安排的。最好的方法是避免为练而练，要将练字与课文阅读感悟等具体的语文学习活动有机结合，既达到练字的目的，又促进学生语文综合素养的提升。例如，在阅读课堂上，导入揭题时将练字与缘题质疑相结合；细读感悟时将练字与加深阅读体验、习得表达方法相结合；读完课文后将练字与迁移表达相结合等等。
版块二：教学设计及课件
温儒敏先生曾谈及：“新教材努力防止语文教学容易出现的随意性，呈现方式上则有意‘弱化’系统，尽量规避概念灌输和死记硬背，方便一线教师使用教材时把握教学的基本要求，有‘干货’，让语文素养的培育落到实处。”那么面对新教材，识字写字教学该如何实施？请看一线老师的教学设计。
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《羿射九日》教学设计
信丰县工业园学校 谢玩叶
学段：二年级下册
课文内容分析：
《羿射九日》是部编教材二年级下册第八单元的第三课，是一则古老而又脍炙人口的神话，讲述了古时候十个太阳给人类带来灾难，神箭手羿历经艰辛射下九个太阳，让大地重新恢复生机的故事。
课文以“射日”为线索，按照事情的发展顺序将羿射九日的起因、经过、结果娓娓道来，脉络清晰。第1至3自然段是故事的起因部分，以“很久很久以前”开篇，描绘了十个太阳每天轮流坐两轮车穿过天空、给大地带来光明和温暖的景象，营造出祥和的氛围；紧接着话锋一转，用“太没意思啦”“一齐跑了出来”这样的语言表现出太阳们任性、孩子气的一面，引出了灾难发生的缘由，又通过一组整齐的句式及“被晒枯”“被烤焦”“被蒸干”“被熔化”等词语，展现了在十个太阳的炙烤下，大地生灵涂炭、人类生活艰难的画面。4至6自然段是故事的经过部分，紧张而激烈，“翻过九十九座大山”“蹚过九十九条大河”以及射日时“登上”“搭上”“拉开”“对准”等词语都凸显了羿的非凡神力，“嗖”“爆裂”表现出羿高超的技艺，也是对前文“神箭手”的呼应，最后一个太阳因“害怕”而“慌慌张张”躲进大海也从侧面表现了羿的神勇。第7自然段是故事的结果，以“渐渐滋润”“渐渐繁茂”“奔腾欢唱”具体描绘了大地重现生机的美好景象，与前文中人类遭受苦难的画面形成鲜明对比。
课文用精炼准确、蕴含丰富想象的语言，构建出恢弘奇特的上古神话世界，不仅描绘了太阳轮值、十日齐出等神奇场景，同时刻画了羿这样刚毅坚定、英勇无畏的神性人物；既有射日前水深火热与射日后生机勃勃的画面对比，又有羿胸怀天下、本领高强与太阳们任性顽皮的形象对比，表现了古代劳动人民改造自然的愿望，对美好生活的向往与追求。
课文的插图以火红色为基调，岩石被烤得通红，海水也被映得通红，表现了十个太阳给人类带来的灾难之深。熊熊烈火中，羿拉弓射日，几个太阳纷纷中箭坠落。插图栩栩如生，可以帮助学生理解课文，感受羿的英雄形象。
学情分析：
二年级学生心性自由，无拘无束，对万事万物充满好奇。神话故事情节夸张，字里行间充满了丰富想象，塑造的人物形象身怀异能、神力超凡，这些对于孩子们都具有极大的吸引力。学生在二年级上学期已经学习过一篇神话故事《大禹治水》，对于神话中的想象因素及人物刻画有了初步感知。通过第七单元的学习，学生已经初步掌握了借助提示讲故事的方法，本课的表格提供了按照事情发展顺序讲故事的新方法，也为学生进入中年级后学习简要复述奠定了基础。
教学目标：
1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“东边、光明”等18个词语。
2.能根据表格提示的内容讲故事。
3.默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
教学重点：
1.正确识字、写字。
2.根据故事内容展开想象，感受神奇。
教学难点：
能根据表格提示的内容讲故事。
教学时数：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话揭题，启发质疑
1.谈话导入：喜欢读神话故事吗？上学期我们学过《大禹治水》，你们自己还读过哪些神话故事？
2.揭示课题：神话故事是古代劳动人民智慧的结晶，充满了丰富奇妙的想象。这节课我们再去读一篇。
板书课题，“羿”“射”正音，齐读课题。
3.启发质疑
①读了课题，你知道了什么？
②你还想知道什么？
③根据学生交流归纳问题：
羿为什么射九个太阳？这是故事的起因。
羿怎样射九个太阳？这是故事的经过。
羿射下九个太阳后又发生了什么？这是故事的结果。
二、初读课文，认读字词
1.自由读课文，借助拼音读准字音2
2.同桌互认双横线里的生字
3.分类认读
第一组：
认读生字“值、熔、箭、裂、窜、稼、滋”，套红声旁，通过形声字构字规律读准字音。
认读词语“值日、熔化、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、滋润”。提示“庄稼”一词中“庄”是翘舌音，“稼”读轻声。
第二组：
认读生字“射、庄、艰、炎、腾”。
三、学习1至3自然段，了解故事的起因
（一）初步了解故事的起因：还记得大家提出的第一个问题吗？羿为什么射九个太阳？
1.出示自读提示：默读1至3自然段，边读边想羿为什么射九个太阳？
2.指名交流，出示第2自然段。
3.天空中怎么会同时出现十个太阳？原本是怎样的景象呢？
（二）学习第1自然段
1.原本是怎样的景象呢？播放第1自然段朗读片段，边听边想象，你好像看到了什么？
2.根据学生描述补充相关事物介绍。
扶桑：生长在东方的大海上，是中国神话中的灵地之一，传说连接天界和人间。
十个太阳：是天帝的十个孩子，传说大禹治水时，把洪水全部引到东海海底一条巨大的深沟里，十个太阳就在这条沟里洗澡。
坐两轮车穿过天空：古时候的人们无法科学地解释太阳东升西落的自然现象，就根据自己生活中的出行方式展开了这样神奇的想象。
3.谁能把我们刚才想象到的画面完整地说一说？
4.这画面多么温暖、多么光明啊！我们一起读一读这神奇的景象吧。
（三）学习第2自然段
过渡：可是好景不长，十个太阳觉得太没意思啦，一齐出现在天空。
1.出示句子：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。读读这句话，你有什么感受？
2.从哪里感受到非常热？
（1）出示词语“炙烤”，齐读词语。观察两个字相同的部件“火”，联想词义。（“炙”本义为火上烤肉）
（2）（套红“十个大火球”）这样的比喻让我们感受到太阳散发出的巨大热量。
3.指导读句子。（板书：十个太阳炙烤着大地）
（四）学习第3自然段
1.自由读第3自然段，十个太阳炙烤着大地，大地是什么景象？自由读第3自然段，边读边想象。
（1）根据学生交流进行归纳或补充。
（2）你们描述大地景象的时候，关注了这几个词（课件套红四个词）看看这几个词，有什么特点？
（3）（套红“晒、烤、蒸、熔”中“日字旁”“火字旁”“四点底”）读了这些词语，我们就能感受到十个大火球炙烤着大地，大地的景象。一起读读这些词。
（4）再来看看这样的景象。（播放视频）大地的变化对人类有什么影响？
2.在远古时代，远古时代的人们就会跪在地上祈求上苍，击鼓祭祀，祈求上苍消除天灾。于是造了这样一个字（课件出示）猜猜这是什么字？这就是---（课件出示“艰”）“艰”本来的意思就是跪求上苍、击鼓祭祀。在这样的环境下，人类无法生存，日子非常艰难。（板书：人类的日子很艰难）
3.指导合作读第3自然段。
（五）讲述故事的起因
1. 读到这里，你们知道羿为什么射九个太阳吧？指导学生按板书提示说原因。（完善板书标点）
2.根据表格的提示，用自己的话讲一讲故事的起因。自己练习或讲给同桌听都可以。（相机提示：神话故事一般用“很久很久以前”开头。）
3.指名全班交流。
四、发现规律，指导书写
1.呈现课后田字格中8个字，读一读。
2.学习左右结构生字“值、艰、此”。
3.生交流识记方法。
4.观察比例。仔细观察“值、艰、此”左右部分宽窄，有什么发现？（“值、艰”左窄右宽，“此”左右均匀）
5.教师范写，指导关键笔画。
“值”竖压竖中线，三横靠左不靠右
“艰”捺变长点，竖提压竖中线。
“此”左边最后一笔是提，竖弯钩在竖中线右侧。
6.学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。
7.集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。
五、课堂小结
这节课我们了解了羿射九日的起因。羿是怎样射九日的？结果怎样？我们下节课继续学习。
第二课时
一、复习导入
1.词语巩固：值日、熔化、艰难、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、炎热、奔腾
2.羿是怎样射九日的？最后结果如何？我们再次走进课文。
二、学习4至6自然段，了解故事的经过
（一）初步了解故事的经过
默读4至6自然段，思考：羿是怎样射日的？划出相关句子。
（二）学习第4自然段
1.出示句子：他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。
（1）“九十九”是最大的两位数，（板书：九十九）古人通常用带九的数表示数量极多。翻山蹚河就很不容易了，能翻过九十九座山、蹚过九十九条河，羿在你心中是怎样的形象？（拥有非凡的神力，不畏艰险）
（2）指导读句。
2.出示句子：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
（1）圈画表示动作的词语。（板书：登上、搭上、拉开、对准）
（2）想象画面，边读句子边做动作。这些动词用得十分准确。谁能用朗读让我们感受到羿一气呵成的动作？
（3）根据学生交流相机套红拟声词“嗖”。这个词给你什么感受？（飞出去速度极快，说明力量也很大）谁来读一读，让我们感受到神箭手羿的神力？
3.出示句子：那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。
（1）根据学生交流相机套红“爆裂”，齐读。从这个词你感受到什么？（瞬间猛地裂开，羿力大无比，射得准）
（2）火球怎么会发出“噗噗”声？（火球周身的火焰要熄灭了）
4.读了羿射日的精彩片段，羿在你心中又是怎样的形象？（充满神力，英勇无畏）齐读第4自然段，一起赞美神勇无畏的羿。
5.（课件出示教材羿射日图片，课件出示“弓”字与图片重叠）引导学生发现“弓”是象形字。
（三）学习第5自然段
1.出示第5自然段，引读：就这样，羿一口气射下了九个太阳。（板书：羿射下了九个太阳）炎热渐渐退去。羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。这个太阳慌慌张张躲进大海。它为什么要慌慌张张躲起来？
2.出示句子：这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。
（1）引导说逻辑关系：因为这个太阳——（害怕羿把它射下来），所以他（慌慌张张）躲进海里。
（2）想象当时的样子，一起读好这个句子。
3.这个太阳怎么这样害怕呢？
4.羿一口气射下九个太阳，真不愧是神箭手！难怪最后一个太阳害怕。齐读第5自然段，读出对羿的赞美和最后一个太阳的害怕。
（四）学习第6自然段
过渡：十个太阳给大地和人类带来了巨大的灾难，羿为什么要留下一个？生交流看法。
1.羿也是这么想的。出示第6自然段羿心理活动句子：羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。指名读。
2.这句话能换个说法吗？（出示并完成填空：羿想，有了太阳，才有了_________，庄稼才能_________，人类和动物也才能_______。）男女生合作对比读两个句子。引导学生发现同样的意思可以用不同方式表达。
3.所以羿射下了九日，留下了一个。（板书：留下了最后一个）
（五）讲述故事的经过
1.学习了4至6自然段，我们知道了羿是怎样射下九日的，谁能用简单的一句话说一说？
2.这就是故事的经过。（完善板书标点）
三、学习第7自然段，了解故事的结果
羿射九日后，大地又是一番怎样的景象？
（一）默读第7自然段，找出段落中的一个词。（课件出示词语“勃勃生机”） 齐读词语。
1.勃勃生机是怎样的景象呢？出示分句及对应课件画面，欣赏。
2.配乐朗读分句。在评读中抓关键词语“渐渐滋润、渐渐繁茂、奔腾欢唱”，指导读出生机之美。
渐渐滋润：“滋”“润”两个字都有三点水，原来被烤焦的土地现在水分多么充足啊！
渐渐繁茂：以前晒枯的禾苗在水的滋润下重新健康生长，花草树木一丛丛、一片片，长得越来越茂盛！
奔腾欢唱：原本被蒸干的江河里又流淌着水了，水像马儿 奔跑一样快速前进，还“哗啦啦”唱着歌呢！
3.大地上还会有怎样的景象？
4.万物生长，充满活力，大地有了生命力，这就是“勃勃生机”。故事终于有了一个美满的结果。（板书：大地上重新现出了勃勃生机。）
5.齐读第7自然段。
四、根据表格提示完整讲故事
1.指名根据表格内容，讲一讲这个故事。
2.用自己的话尝试将故事讲得更清楚。
五、发现规律，指导书写
1.发现规律。在田字格中呈现“弓、觉、害、类、炎”，仔细观察，你发现这5个字结构有什么特点？（“弓”是独体结构，其他都是上下结构。
2.分类指导。生交流识记方法，师生合作发现重点笔画。
3.教师范写。
“弓”笔顺为横折、横、竖折折钩，一、二笔不能连一笔。
“觉”上宽下窄，竖弯钩压竖中线。
“害”宝盖扁宽，“丰”稍内收，竖压竖中线，“口”扁而窄。
“类、炎”上窄下宽，上下都要稍写扁，上部的“米”和“火”最后一笔捺都变成点。
4.学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。
5.集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。
六、小结拓展
今天，我们读了《羿射九日》这篇神话故事，感受了故事中神奇的想象，也感受了古代劳动人民与自然的斗争和对理想的追求。在咱们中国还有许多优美的古代神话故事，课外大家可以去读一读《中国古代神话故事》这本书。
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《动物王国开大会》教学设计
信丰县第三小学 肖莉
教学目标：
1.知识目标：认识“物、虎”等13个生字和认识牛字旁1个偏旁，会写“要、连”等6个字。
2.能力目标：有感情的朗读课文，正确理解课文内容。
教学重点：识字，写字。
教学策略：
（1）识字
指导学生借助拼音，读准字音，可让学生互相认读、正音。本课要求识记的生字，部分可以借助生字和熟字的关系，帮助学生记住字形。
（2）写字
本课要书写6个字，继续巩固走之的写法，指导写好四点底。根据字形特点可以归类指导书写，重点突出。如“百、舌”笔画较少，可以引导学生自己观察笔画在田字格中的位置，自主书写；“连、还”两个左下包右上的字，继续掌握“先里后外”的笔顺书写规则，巩固走之的写法。
教学准备：
1.预习提纲：完成预习本。
2.准备资料：词语卡片、多媒体课件。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.观看图片，导入课题。（课件播放图片）
师：同学们，快看，这里树木茂盛，鲜花盛开，美吗？你们再仔细看看，树林间藏着许多小动物呢！
（生指出）
师：这么多的小动物为什么聚在一起呢？原来是老虎大王想宣布一件重要的事情，要召集动物们开大会。今天，我们一起学习这个有趣的故事。
2. 板书课题：动物王国开大会。出示词语卡片，重点指导认识“物”。（利用“动物”这个词识记“物”）
3. 学习“牛字旁”。
4. 齐读课题。
二、初读课文，识记生字
1.教师范读课文，学生边听边想：课文中有哪些动物？课文讲了一件什么事？
2.自读课文，学习生字。
（1）用自己喜欢的方法读课文，边读边给每个自然段标上序号，圈出本课的生字词，多读几遍。
（2）在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。
3.检查学生阅读情况。
（1）师提问：谁要开大会？（出示卡通老虎图片，贴在黑板上，出示词语卡片“老虎”，重点指导认识“虎”）（根据图片识字）
（2）老虎让谁通知的大家呢？（出示狗熊图片，贴在黑板上，出示词语卡片“狗熊”，重点指导认识“熊”）
这个字你是怎么记住的？（课件出示动画片《熊出没》里的熊大、熊二）（联系生活识字）
（3）课件出示第一自然段，师朗读。狗熊是怎样通知大家的？
生回答：用喇叭通知的。
出示词语卡片“通知”重点学习“通”。(通过“桶”换偏旁的方式识记。）
（4）狗熊是怎么喊得？齐读狗熊得话。（出示词语卡片“注意”，通过设置情境理解“注意”这个词语的意思。）
课件出示：
上课时我们要注意（听讲）。
过马路时我们要注意（车辆）。
吃东西前我们要注意（洗手）。
（5）狗熊说了多少遍？生回答：一连说了十遍。出示“遍”学习。（联系“通”，都是形声字.然后通过“十遍”这个词，反复朗读十遍。）
（6）通过“遍”字的学习，学习形近字“连”“还”。并指导书写“连”“还”。
（7）出示课本插图，引出第二三四自然段对话。师朗读狐狸的话，学习“百”(联系“白”区分识记。）出示田字格，指导书写“百”。
（8）狗熊听了狐狸的话师什么反应？课件出示第五自然段。出示词语卡片“鬼脸”，认识“鬼脸”。（游戏：利用卡片，点到的同学做个鬼脸。）
（9）通过狗熊做鬼脸的样子，引出“舌”，指导书写“舌”。
（10）师问：除了狐狸，还有谁提出了建议？生回答。课件逐一出示这些动物。
（11）师问：最后大会开成了吗？你从哪里知道的？
（12）出示第18自然段，指名读。出示生字卡片“弟”学习。（通过同音字“弟”，区分学习）
（13）出示词语卡片“准备”，指导认识“准”。（通过换偏旁，从“推，堆”等字入手识记）。
4.狗熊要检查大家是否记住了生字。自由读词，抢读词卡。
5.朗读课文，巩固识字。
（1）学生自读课文、同桌互读、读准字音，读通句子。
（2）师生对读全文，检查识字情况。
三、指导书写，巩固提升
1.学习书写“要”和“点”。
师：同学们认识了很多生字，还写了很多字，真棒！ 老师这里还有两个字需要同学们自己写一写。
（1）出示课件。（课件出示：用田字格展示“要、点”学生观察）
（2）学生自己说书写要点：
①要：上下结构，上窄下宽；上面的“西”将撇和竖弯改成竖。
②连：半包围结构，先写内，再写外。要注意车和走之的笔顺。
2.练习书写，展示评价。
（1）教师示范，学生练习。
（2）教师评价，学生修改。
四、小结课堂，布置作业。
师：今天大家表现得都很棒！动物王国得这场大会让我们一起认识了许多生字，还端正得书写了许多生字。其实大会能顺利召开可不容易的，到底为什么呢？我们再下节课一起去看看吧！
今天的作业，请同学们回家将故事讲给大人听一听吧！
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《动物王国开大会》教学设计
信丰县陈毅希望学校 刘理萍 王梅花
一、谈话导入课题
师：孩子们，老师今天给大家带来一个有趣的故事，故事的名字叫动物王国开大会，板书课题：17动物王国开大会
师：谁来读课题？
生：个别读→齐读。
师：一起来看这个“物”字，谁来说说，你是怎么记住这个字的？
生：用加一加方法记，右边是个勿，牛字旁加勿，因为来了新朋友，牛的长横变成了提，这样两个好朋友就能和谐地相处在一起了。
师：一起读读这个字。“物”这个字的偏旁是牛，读“牛”字旁。
二、走进文本识字
师：好，孩子们我们一起到动物王国去，好吗？不过动物王国的大王说了，要想进入动物王国，首先得认识我，出示卡片“虎”，谁认识？
生：个别认，一起读虎，再读老虎，再读大老虎。
师：图片出示，我们的大老虎是动物王国的大王，出示PPT， 很久以前，老虎长这个样子，我们的老祖先根据老虎的样子创造了这个“虎”字，后来经过演变，变成了今天的虎字（出示虎字演变过程的PPT)生：齐读“虎”字 ，虎虎生威。
师：接下来，我们一起来认识老虎的助手，出示“熊”字。
生：齐读。
师：说说你是怎么记住这个字的？
生：能加四点底，加一加的方法。
师：老虎大王说了，要进入动物王国，除了要认识它和熊助手，还要一张特别的通行证，你们想得到它吗？
师：出示朗读要求：自由地读读课文，借助拼音读准字音，读通句子，遇到难读的句子可以多读几遍。
师：只要同学们做到这几点，就可以获得通行证。请把书打开，自由读文。
师：老虎大王看到同学们这么认真读书的样子，就先奖励大家一些苹果吧。
生：出示PPT，摘苹果比赛（认读生字）
生：生认读。个别认→整体认
师：没有拿到苹果的同学也不要灰心，动物王国门前有一棵苹果树，不过这次加大了难度，苹果不带音节了。
生：一起认读不带拼音的生字。
师：老师这也摘了几个（出示图片生字）。
生：个别认。
师：把这个苹果送给你，帮它找个朋友，“注”可以组“注意”，上学注意什么？过马路注意什么？
师：出示“第”，说说你怎么记住这个第”？
生：弟弟的“弟”，倒八换成竹字头。用换一换的方法。
师：在同学门的努力下，终于拿到这张通行证了，动物王国门前还有一条河，怎么办？只要大家准确地读出了词语，就有一块石头帮大家过河。大家一起来过河吧！
生：认读词语（动物、老虎、狗熊、通知）。
师：在大家的努力下，我们终于走进了动物王国。动物王国大门上有几行字谁来读？
生：个别读第一自然段。
生：齐读第一自然段。
师：你读懂了什么？
生：①动物王国要开大会②老虎让狗能通知大家。
师：出示狗熊图片贴在黑板上，老师把狗熊通知大家的内容变成红色字体了，谁来读读通知的内容？
生：个别读。
师：听了这个通知，你有什么问题吗？
生：通知没有地点，也没有时间。
师：对了，这个通知很奇怪，既没有时间，也没有地点，板书时间、地点，真让人不明白呀！聪明的孩子们，动物王国在哪儿开大会，在什么时候开大会，你们能快速地在文中找出来吗！找到请举手。
生：时间：明天上午八点 地点：森林广场。师板书
师：你是在课文的哪个地方找到的？
生：在课文第17自然段。
师：请你读读第17自然段。
生：读。
师：老师又把狗熊用大喇叭说的话变成了红色，谁来学着狗熊的语气来读读红色部分的字。
生：读。
师：是用大喇叭大声喊，应该用怎样的语气读（指导朗读）
生：个别读－齐读。
师：是啊！，狗熊的这次通知让我们明白了开会的时间、地点。这一次大家都听明白了吗？
生：听明白了。
师：第二天上午，动物们都来到森林广场，准时参加了大会。看来呀，我们把时间和地点说清楚非常重要，因为这样大家才会准时来参加，孩子们让我们一起来谢谢狗熊吧！
生：谢谢狗熊。
师：狗熊有话说了。（小朋友们，我是在朋友们的一次次帮助下才把通知说清楚的，你知道我发了几次通知，有哪些小动物帮助了我呢？）同学们在文中找一找狗熊发了几次通知，然后像老师这样把通知的内容划出来。
生：在文中找，画横线。
师：谁能找到第一次通知？第二次呢？第三次呢？第四次呢？
生：答。
师：出示这四次的内容学生读。在通知时，得到了哪些动物的帮助？生：答。
师：请你用一句话说狗熊得到了哪些动物的帮助。
生：答。
师：下面老师学着狗熊的样子在播放通知了，师读第一则通知，谁来了？怎么说的，对对，我应该说清楚时间，那我应该重新播报第二则通知，一连说了十遍，谁来了？说了什么？
生：答。
师：有道理，我没有说清楚具体时间。还得重新播报第三则通知，谁来了，说了什么？重新播报第四则，孩子们，这一次谁来了？
师：指导分角色朗读，把书合上看PPT读。
师：戴头饰，分角色表演。
三、书写指导示范
师：同学们表现得很好，老师奖励大家一个生字宝宝——“要”。你有什么要提醒大家的吗？
师：上面的西字和我们平时写的西字有什么不一样？
横要写得长一些，把书打开描一个，写一个。写字时要注意（头要正，身要直、脚放平）
师：点评。
四、全课精彩小结
师：同学们，我们今天这趟动物王国之旅就要结束了，你收获了什么呢？
生：各抒己见。
师：通知要说清楚时间和地点。
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《动物王国开大会》教学课件
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《羿射九日》教学课件
版块三：话题研讨
三年级是钢笔书写的起步阶段，有些学生一二年级的铅笔字看起来还不错，可是一用上钢笔，字就歪歪扭扭，笔画写不到位，结构把握不准。在三年级，老师该如何指导学生认真写好钢笔字，形成良好的书写习惯显得尤为重要。
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如何指导三年级学生完成从铅笔字到钢笔字的过渡
三年级起的学生都要开始用钢笔写字。本来，学生经过两年的铅笔字训练，使用钢笔应该说是不成问题的，但在教学实践中我们发现，学生不太喜欢用钢笔写字，或者用钢笔书写的字比较不尽人意。语文教师如何指导三年级学生完成从铅笔字到钢笔字的过渡？下面我就结合教学来谈一谈自己的看法：
一、正视过渡期存在的现象。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。由于刚从铅笔过渡到用钢笔书写，没有经验，所以学生写字过程中出现了许多写字不规范，书写也不干净的现象等。
1、错了又不能像铅笔字那样能用橡皮去擦，唯恐写错，却总是错。还有些同学弄得手、书、本子上到处是墨水。
2、想达到写铅笔字的速度，欲速则不达，越写越乱。
3、习惯了田字格里写“大字”，改用笔记本和作文本后，字缩不回去，“手脚”伸出窗外，张牙舞爪。
4、习惯了用铅笔时的力度，钢笔字写的重，有的甚至划破了本子 ，弄坏了笔尖。
根据学生诸多的心理方面和习惯方面的不适应，教师可以利用小小儿歌来激发兴趣并帮助学生记住执笔方法：“一指二指捏着，三指四指托着，笔尖向前伸，笔杆向后倾，身正，肩平，手放松。”在教学中及时纠正错误或不标准的执笔姿势。在学生充分掌握了执笔方法的基础上，再进行书写的指导。
二、过渡期采取的策略：
（一)激发兴趣
教学时，首先要给学生一段时间，允许他们出错，消除他们过于紧张的心理。其次是利用自古至今有许多书法家练字的轶事趣闻来激发学生的写字兴趣。如：王羲之从小勤学苦练书法，终于成为杰出书法家的故事；唐代书法家欧阳询看到两晋古碑，在碑前观摩了三天才离开的故事……通过这些事例让学生明白只要你对写字有兴趣、有自信，就一定能写出一手漂亮的钢笔字来。
（二）注重指导
1.指导笔画：刚进入中年级，学生思维仍然以形象思维为主，对直观形象的事物最感兴趣。针对这一特点，教师可以利用实物展台进行指导，从写横开始，把常用笔画的写法教给学生，指导学生弄懂怎样起笔，怎样收笔，行笔的轻重如何处理。掌握好提、按、顿、挫的用笔规律，把握好笔画的轻重缓急，在教师示范的基础上，还对学生进行个别指导，争取人人都过笔画关，接下来教师再进行书写指导。这样学生就会地轻松掌握了如何用钢笔写字。
2.学会观察：要想把字写好，学会观察很重要。首先我要求学生学会观察字的点画形态和结构布局的特点。如，给出的例字是什么结构，在格中所占的比例是左窄右宽，还是左宽右窄，它的左右两边的高度是否在同一水平线上等，这是对例字有一个大概的框架了解。其次在书写时要做到眼到手到心到，不要写一笔，看一笔。在写字练习中，我要求学生做到：一看，二记，三写，四查。具体方法就是指导学生先仔细观察，把结构记在脑子里后再落笔认真书写。写后再观察，要求学生把自己写的字与范字进行比较，找出不足之处，当即进行修改，不断提高书写质量。
（三）展示评价
刚刚学习用钢笔写字，学生一定很想把字写好，得到老师的表扬，我就抓住学生这一心理，及时发现写的好的作业本，把它放到展示台上给同学们看，在欣赏同学佳作的同时还教给学生评价字写得好坏的标准：如“书写是否正确，结构是否合理，主笔是否突出，哪些笔画写得好，字面是否整洁”等，在这样的评价中取长补短，共同提高。我还注重对学生作业的批改，对书写规范的字或笔画，我就用红笔做上不同的标记，绝不吝啬我那无声的赞扬。这样对学生也有着无形的激励。
写一手漂亮的字，是每一个人的心愿！即便是在现在电脑输入盛行的时代，一手好字仍然是一个人步入社会的最基本、最直接乃至最重要的自我推荐和名片。当然，写好钢笔字不是一朝一夕就能完成的。教师既要保护学生对写好钢笔字的向往，维持学生们书写的热情和激情；又要不断渗透写钢笔字的要领和注意事项，促使学生不断自我调整、自我改正、自我适应。坚持积极性和循序渐进相并存，方可让每个学生都喜欢用钢笔，喜欢写钢笔字，并能用心写好每一个字。
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三年级学生如何实现从铅笔字到钢笔字的过渡
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从铅笔字到钢笔字顺利过渡的有效探索
信丰县第一小学 谢沅芳
对于刚入学的小学生，强化写字教学已成为教师的共识。但学生升入三年级，由铅笔字向钢笔字过渡，是形成良好的书写习惯的关键时期。老师抓住机遇，高度重视，善指导和巧培养对孩子能否顺利过渡就显得尤为重要。
一、善指导
1.写字姿势的指导
经过一二年级的写字训练，大部分同学都掌握了正确的书写姿势，但是不难发现，还是有一批同学握笔不正确、低头书写或胸抵桌子书写，所以正确的写字姿势指导不容忽视。这不仅是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。正确的书写姿势，不仅能保证书写自如、减轻疲劳、提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。练字之前，先指导练姿。正确的写字姿势是：身正、肩平、足安，做到三个一（手离笔尖一寸、胸离桌沿一拳、眼离纸面一尺）。可以利用多媒体手段，通过示范讲解，进行模仿练习使学生知道正确的握笔姿势、指力和腕力协调运用，让学生写字更加得心应手。平时课堂中教师要深入到学生中去注意观察，随时提醒严格要求。
2.购笔用笔的指导
对学生来说钢笔是新事物，购笔用笔的指导也是必不可少的。教师可以对使用的钢笔、墨水提出具体要求，引导学生不要追求外观的美观，要讲求实用，笔杆不宜过粗，太长太短都不好；教育好学生保管好自己的钢笔，不书写时一定要装进笔帽，避免比尖受损；使用一段时间后要反复吸清水，清洗笔尖和笔倒胆等等。
3.写法的指导
(1)观察的指导。想要把字写好，学会观察很重。一二年级大多写田字格和方格，三年级开始接触横条和小方格，书写占位和布局都有了变化，学生适应性不强，常常导致大小不均、结构凌乱，甚至字迹潦草的现象。所以老师要引导学生学会观察字的结构大小占位，对自己有一个大概的框架了解，其实就是在书写的时候要做到眼到手到心到，争取做到一看二记三写四查。写后的观察是为了让学生把自己写的字与范字进行比较找出不足，对照进行修改，不断提高书写质量。
（2）笔画的指导。人教部编版三年级的教科书在园地的书写提示中对钢笔书写进行了指导，三年级上册园地一书写提示中指出“横画要写得平稳，竖画要写得端正。横平竖直字就平稳端正”，园地七书写提示中指出“撇和捺写得舒展，字形就优美”。由此可以确定在学生刚开始用钢笔书写时要注重笔画的正确书写，教师可以利用指导视频或者实物展台进行指导，从笔画开始把常用笔画写法教给学生，指导学生弄懂怎样起笔，怎样收笔、行笔，轻重如何处理。掌握好提、按、顿、挫的用笔规律，把握笔画的轻重缓急。在教师的示范上还要对学生进行个别指导，争取人人都笔画过关。接下来在教师进行书写指导，这样学生就会轻松掌握了如何用钢笔写字。三年级下册园地二中提出“横画和竖画较多的字书写时要事先考虑好这些笔画的长短比例和距离，避免拥挤”，园地七指出“笔画较少的字，要把笔画写开一些”。可以看出下册的训练重点是相同笔画的比例和距离，教师在课文生字指导时可以抓住重点进行相关指导。
二、巧培养
1.兴趣的培养
兴趣是最好的老师，孩子们刚进入三年级，对钢笔字特别感兴趣。我们年级的老师就在班上提出要求，如果谁的铅笔字写得工整漂亮，作业端正整洁，谁就可以开始使用钢笔书写作业 。一时间全年级学生兴起练字的热潮都认认真真写字，努力让自己练就一手工整的铅笔字。
刚刚学习钢笔写字，学生一定很想要把字写好得到老师的表扬，所以我们要抓住学生这一心理特点，及时发现写的好的作业本，把它放到讲台上给同学们看，或者发到班级群里让家长欣赏，在欣赏同学佳作的同时，教给学生评价的标准。
保护好学生的兴趣。钢笔字不能像铅笔字那样能用橡皮去擦，所以过渡期总是会出现各种状况，有的同学总是怕错，有的同学为了想达到写铅笔字的速度越写越乱，有的同学性子急躁涂画一大堆……这就需要老师针对学生诸多的心理和习惯方面的不适应，加以指导，保护好他们对写好钢笔字的兴趣。例如可以给学生一段时间适应，允许他们出错，消除他们过于紧张的心理机制；也可以利用自古至今有许多书法家练字的轶事趣闻来，激发学生的写字兴趣，王羲之从小勤学苦练书法，终于成为杰出书法家的故事，唐代书法家欧阳询看到两件古背在背前观摩了三天才离开的故事……
2. 习惯的培养
让学生养成提笔即是练字时的习惯。练习钢笔字不光是写字课上的事，也不仅是语文课上的事，要教育学生养成提笔即练笔写，每个字都要一笔一画认真的习惯，在各科作业中要求学生把字写的端正正确清楚行款要整齐，卷面要干净。对书写潦草的要采取措施及时纠正，真正把写作指导渗透到每一科教学和每一项活动之中，是学生的书写时时处处受到良好的熏陶。减轻学生过重的作业负担是提高写字质量的关键，做家庭作业时要取得家长的支持，对孩子进行有效的监督。培养学生减少出错，不涂改的习惯。三年级学生刚刚接触写钢笔字很容易写错字怎么办？细心观察会发现班上学生对写错的钢笔字，要么直接涂掉重写，要么用透明胶带粘掉，有的还用修正液涂抹，还有的用修正贴粘贴。这几种方法都有不足之处都有局限性，最主要的是不利于学生的良好习惯的形成。所以从学生刚开始写钢笔字时，教师要提出明确要求培养学生一丝不苟的写字习惯，要求学生在写字之前一定要看好字形笔画结构以免写错，如果写错了字绝不能涂改，可在错字上画一个圈，重新写一个正确的字，过一段时间看谁圈得少，最后达到不圈或少圈。
教师高度重视、智慧引领、指导得法、严格要求就能有效地帮助学生实现由铅笔字到钢笔字的顺利过渡。
版块四：识字写字小妙招
新课标在识字、写字方面，实行"认写分开"、"多认少写"，提出"会认、会写"两种要求，但是学生的注意力往往很难持久。因此，在识字写字时，学生常常出现互相混淆或者写不准确的情况。面对这样的问题，看看一线老师们的小妙招!
版块五：书写作品展示
六月清荷满池塘，六月信丰翰墨香。三、四年级的孩子，用自己的个性和才华书写着古老而富有朝气的中国汉字，或遒劲有力，或隽永俊秀，结构匀称，张弛有度，行笔流畅。他们个个满怀激情，沉浸其中，书写着属于自己的汉字精神！那苍劲有力的横竖撇捺彰显着孩子们扎实的书写功底。
辛勤劳作的春天孕育了希望，夏天用肆意生长来铺垫收获。“微雨过，小荷翻，榴花开欲然。”相信我们小语人将继续开启智慧，不断探索、不断尝试，让学生的识字、写字之路上充满花香和乐趣。
