科技不断的演进与发展，其对于人类所带来的影响并非只有正面的贡献，也造成了许多负面的影响。因此，如何引导学生具备正确的科技态度，便成为当前科技教育课程设计者所必须考量的重要因素。本研究主要在发展适合用以测量我国国中学生的科技态度量表，借此了解国中生的科技态度，俾有助于科技教育的课程设计。研究者主要利用文献探讨与专家审查以编制出科技态度量表初稿，并以台湾北中南东四个区域与其学校数比例随机抽取预试对象，总计发放问卷1437份，回收有效问卷1126份，有效回收率为78%。透过项目分析、因素分析及信、效度考验，发现量表各题目分数的常态分布情形相当稳定，而因素分析之结果亦将量表建构为“科技的学习”、“科技的兴趣”、“科技的困扰”、“科技的贡献”与“科技的生活”等五个层面。此外，本量表的Cronbach α值为0.930，应属高信度水准，且五个层面的信度系数亦在0.758~0.826之间，亦属于合理的信度范围，而量表题目的因素负荷量都在0.45以上，可以满足建构量表的效度水准。此外，本研究亦以国外的“学童的科技态度量表”为效标参照指标，结果显示两量表之间各层面均达到中、高度相关情形，故本研究所发展之科技态度量表，可有效的测量我国国中学生的科技态度、及提供发展科技教育课程之重要参考工具。

abstract = "科技不断的演进与发展，其对于人类所带来的影响并非只有正面的贡献，也造成了许多负面的影响。因此，如何引导学生具备正确的科技态度，便成为当前科技教育课程设计者所必须考量的重要因素。本研究主要在发展适合用以测量我国国中学生的科技态度量表，借此了解国中生的科技态度，俾有助于科技教育的课程设计。研究者主要利用文献探讨与专家审查以编制出科技态度量表初稿，并以台湾北中南东四个区域与其学校数比例随机抽取预试对象，总计发放问卷1437份，回收有效问卷1126份，有效回收率为78%。透过项目分析、因素分析及信、效度考验，发现量表各题目分数的常态分布情形相当稳定，而因素分析之结果亦将量表建构为“科技的学习”、“科技的兴趣”、“科技的困扰”、“科技的贡献”与“科技的生活”等五个层面。此外，本量表的Cronbach α值为0.930，应属高信度水准，且五个层面的信度系数亦在0.758~0.826之间，亦属于合理的信度范围，而量表题目的因素负荷量都在0.45以上，可以满足建构量表的效度水准。此外，本研究亦以国外的“学童的科技态度量表”为效标参照指标，结果显示两量表之间各层面均达到中、高度相关情形，故本研究所发展之科技态度量表，可有效的测量我国国中学生的科技态度、及提供发展科技教育课程之重要参考工具。"

N2 - 科技不断的演进与发展，其对于人类所带来的影响并非只有正面的贡献，也造成了许多负面的影响。因此，如何引导学生具备正确的科技态度，便成为当前科技教育课程设计者所必须考量的重要因素。本研究主要在发展适合用以测量我国国中学生的科技态度量表，借此了解国中生的科技态度，俾有助于科技教育的课程设计。研究者主要利用文献探讨与专家审查以编制出科技态度量表初稿，并以台湾北中南东四个区域与其学校数比例随机抽取预试对象，总计发放问卷1437份，回收有效问卷1126份，有效回收率为78%。透过项目分析、因素分析及信、效度考验，发现量表各题目分数的常态分布情形相当稳定，而因素分析之结果亦将量表建构为“科技的学习”、“科技的兴趣”、“科技的困扰”、“科技的贡献”与“科技的生活”等五个层面。此外，本量表的Cronbach α值为0.930，应属高信度水准，且五个层面的信度系数亦在0.758~0.826之间，亦属于合理的信度范围，而量表题目的因素负荷量都在0.45以上，可以满足建构量表的效度水准。此外，本研究亦以国外的“学童的科技态度量表”为效标参照指标，结果显示两量表之间各层面均达到中、高度相关情形，故本研究所发展之科技态度量表，可有效的测量我国国中学生的科技态度、及提供发展科技教育课程之重要参考工具。

AB - 科技不断的演进与发展，其对于人类所带来的影响并非只有正面的贡献，也造成了许多负面的影响。因此，如何引导学生具备正确的科技态度，便成为当前科技教育课程设计者所必须考量的重要因素。本研究主要在发展适合用以测量我国国中学生的科技态度量表，借此了解国中生的科技态度，俾有助于科技教育的课程设计。研究者主要利用文献探讨与专家审查以编制出科技态度量表初稿，并以台湾北中南东四个区域与其学校数比例随机抽取预试对象，总计发放问卷1437份，回收有效问卷1126份，有效回收率为78%。透过项目分析、因素分析及信、效度考验，发现量表各题目分数的常态分布情形相当稳定，而因素分析之结果亦将量表建构为“科技的学习”、“科技的兴趣”、“科技的困扰”、“科技的贡献”与“科技的生活”等五个层面。此外，本量表的Cronbach α值为0.930，应属高信度水准，且五个层面的信度系数亦在0.758~0.826之间，亦属于合理的信度范围，而量表题目的因素负荷量都在0.45以上，可以满足建构量表的效度水准。此外，本研究亦以国外的“学童的科技态度量表”为效标参照指标，结果显示两量表之间各层面均达到中、高度相关情形，故本研究所发展之科技态度量表，可有效的测量我国国中学生的科技态度、及提供发展科技教育课程之重要参考工具。