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虽然“院校培训”也主张把促进教师的发展作为培训的第一宗旨，但是“院校培训”的“学术霸权”和“理论体系”把教师与学校的迫切需要拒之门外，使成人教育的重要因素——岗位情意、岗位环境、岗位技术等与培训课程绝缘。而“校本培训”正是基于“职业学校才是教师发展的学校”这一理念的，因此，它可以更加具有培训的针对性。
尽管“院校培训”在课程设置与实施中都强调教师的学习需要，都极力争取实现“让我学”到“我要学”的转变；但是脱离教师的岗位需要和工作需要，“我要学”就无从谈起。校本培训为学习贴近教师的工作需要开拓了广阔的道路。
由于培训大多是在学校内部进行的，这不但能够密切结合学校实际，而且极大地节省了培训的经济投入和时间投入，因此可以相信，校本培训能够较好地解决培训的工学矛盾。
校本培训并不排斥大学或其他师资培训机构的人力、资源等方面的支持与帮助，这就使得专家的理论知识与教师的实践经验得以结合，有利于教育理论在新视角下的重建，亦有利于教育实践在新理论的指导下发展。
多层次、多形式是历来教师培训倡导的基本原则，因为只有这样，才能适应教师的多方面的个性需要。可以预期开展校本培训，能使培训更加民主化、个性化，能逐步实现目标的多层次性，内容的广泛性以及形式的多样性。